小學數學教學中學生獨立思考能力培養探究

丁桂香

【摘 要】在小學數學教學過程中去培養學生的獨立思考能力，是非常重要的一件事情。獨立思考能力也就是學生的思維能力。學校教師在培養學生學習數學的能力時，應該掌握各種各樣的方法去培養學生的思維能力。本文主要講解怎樣提高學生的思維能力，也就是如何提高學生的獨立思考能力。

【關鍵詞】小學數學;獨立思考;思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

一、數學思維能力的含義

在我國九年義務教育過程中，小學教育屬于基礎教育。對于小學數學教學而言，學生在課堂上可能會學習一些抽象的數學符號和數字。而數學思維能力就是，學生在學習這些數學符號或者數字以后，在自己的大腦中形成一定的形象特征。在今后學習或者生活中遇到一些相似的問題時，能夠將在課堂上學到的抽象符號具體形象化，而這個轉化過程，就是表現學生思維能力的一個過程。其次，數學思維能力可以表現在學生在解決某一個難題時整個思維方式的一個體現。例如，學生在考試時遇到了一個特別難的應用題，其中，要想解決這個問題的話，需要綜合利用之前學習的很多的數學理論知識。而且這其中還牽涉到了一系列理論知識運用的順序問題，如何理性有順序地利用所學的數學知識去解決難題，這就需要學生具有一定的數學思維能力，懂得如何去組織利用所學的數學理論知識。

二、小學數學教學中對學生思維能力的培養

我們都知道，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。所以，在小學數學教學的過程中，教師如何去教，學生才能夠最大程度的去取得進步。是所有的教師應該去認真思考的問題。所以在培養學生數學思維能力時，教師應該制定合理的教學計劃和教學方式，去更好地培養學生數學思維難力。

1.情境教學，鼓勵學生實踐學習

上文中我們有提及數學教學對象的特殊性，任何知識都不能孤立的存在，而是通過與其他事物組合并一起運用于某一特定的情境中，所以，數學學習需要去創設情景，這樣才能夠很好的激發學生們的興趣，刺激他們的大腦，激發他們的數學學習能力以及思維能力小學生對于世界的認識停留在比較具體形象的層面，而數學課堂上的知識往往是理論和抽象的。所以老師應該針對小學生這一發展規律，在數學教學中應該采用不同的教學方式去引導小學生開創思維能力。例如，給同學們講《小明過生日》的故事。學生愛聽故事，興趣很濃。聽完故事后，讓學生回答問題：故事里講了一件什么事？小明今年幾歲？過第幾個生日？你是怎么知道的？小明的爺爺為什么才過15個生日？故事涉及哪幾個時間單位？教師由此十分自然的引入課題。對于爺爺只過了15個生日的原因留下個“懸念”，讓學生帶著疑問去學習，并在學習過程中，抓住已學的知識去思考，最終自己解決問題：原來爺爺是2月29日出生的，4年才過一個生日。學生在這種具體形象的教學環境中，能夠不斷的開發自己大腦中的形象的學習環境，這樣有助于他們更好地去理解記憶老師上課所教學的內容和知識。而設置的相應的課堂活動，可以讓學生切身的去參與到教學課堂之中，通過學生自己的實踐學習經歷，可以加深理論知識在頭腦中的印象，這樣學生在今后生活中遇到相似的場景，就能夠進行知識的遷移，進一步對學習的理論知識進行鞏固。所以，教師應該注重學生的情境教學，積極鼓勵的，讓學生參與到學習課堂活動之中。

與此同時老師還可以播放相關的動畫、PPT、相關圖片等，以便更好的學生學習，激發學生的興趣。這樣學生不但可以很好的認識這些知識，而且還可以了解這些知識的功能，能夠很好的將其運用于實際的學習中。這樣不但為學生以后的數學學習打下基礎，而且也為之后應試中的數學問題解決做鋪墊，提升了學生的綜合能力，夯實思維能力培養的基礎。

2.分清主次

在現在這個大教育背景下，傳統的教育方式教育工作者應當及其精華，去其糟粕。新課程理念強調數學教學應以教師為主導、學生為主體，但是現在課堂上主要還是以傳統的教育方式為主，老師一個人在講而不是學生也參與其中，這樣學生自主學習能力發展受到限制學生也不能夠發揮自己的潛力。因此，要想提高學生的數學學習能力以及思維能力，就必須要讓學生主動思考、自主設問、小組合作解答問題。老師應該把課堂時間多留給學生，讓學生充分發揮自己的技能。

3.適當的提高練習題的難度

數學教學過程中，教師經常會給學生布置相應的練習課題，讓學生去鞏固老師上課，說教授的數學原理。除了基礎的鞏固練習，教師也應該重視學生思維，拓展能力的提高，所以針對學生的學習能力，教師需要適當的提高學生練習題的難度。每當學生通過利用自己課堂上所學到的理論知識，通過自己的思考和一定的排列順序，合理的利用，并與相應的難題進行結合，經過這一列思考的過程，學生最終能夠解決難題，那一刻，學生就會有很強的成就感。這樣不僅提高了學生學習知識的興趣，還會讓學生更加主動地去拓展自己的思維。

4.與實際生活相聯系，實現教學目的

教師在教學課堂上給學生灌輸的數學理論知識，往往是概括性和抽象性比較強的。要想讓學生更好地運用理論知識去解決現實生活中的問題，就必須讓學生將理論知識與實際生活相聯系起來，例如，教師在教學生如何測算物體高度時?？梢韵驅W生舉一些現實生活中的例子，比如學生在家里吃飯時用的筷子，他們的高度是多少呢？可以給學生布置課后作業，讓他們去測量自己平常在家里吃飯時用的筷子的長度。然后讓學生把數據都記錄下來，帶到課堂上。這樣學生在理解教師所講授的一些測量方法時，就會有更加深切的體會。這樣老師不僅可以提高自己的教學效率，更好地實現教學目標。而且學生也可以在現實生活中感受到數學學習的現實意義，從而提高自己對數學的學習興趣和自主意識。

三、結語

在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，是新課程改革的一個重要理念。小學生是學校重點培養的對象，他們的思維處于初期發展階段，比較容易受到外界的影響。所以，教師應該利用小學生思維發展特點，制定科學合理的教學方法和目標。結合情境和實際生活，去培養學生的數學思維能力，以達到提高學生獨立思考能力的目標。

參考文獻

[1]周秀蘭.試論形象思維能力在小學數學教學的應用[J].吉林教育，2014， [2]黃禮容.小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].未來英才，2015.