幼兒園中班科學教育活動教師干預行為研究

杜玉婷

【摘 要】本文對幼兒園區(qū)域活動中的教師指導行為進行探索，由于區(qū)域活動中的幼兒行為可以表現(xiàn)一個孩子的多種能力，所以十分重要和關鍵。本文認為主要有環(huán)視觀察指導法、定點觀察指導法、個體跟蹤指導法三種觀察指導方法。教師的指導行為應該保證自身的科學性、階段性和針對性，這樣才能使教師指導行為對幼兒行為產生實在的影響。

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;教師;指導行為

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在科學集中活動中，合理有效地提供豐富的操作材料是讓幼兒成為活動主人的首要條件。而《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學探究的內容應符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，只有這樣的探究內容才是幼兒感興趣且能夠通過自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗的。”幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎，因此，在科學活動中我們的活動材料應該是幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸或感知的，這樣才能引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。如：中班科學活動《磁鐵》，在活動設計中，我們提供的探究材料有：織布、白紙、木塊、硬幣、螺絲釘、鐵夾子、吸管等一些常見的生活材料，其目的是讓幼兒在已有生活經(jīng)驗基礎上進行探究，更深刻理解鐵制品和非鐵制品的區(qū)別，并能對其進行分類，同時也能激發(fā)他們的探究欲望。

一、幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的重要性和關鍵性

在幼兒園區(qū)域活動中，兒童的各種行為都可以反映他們的認知能力、智力發(fā)展程度、性格特點以及目前存在的問題等，所以教師如果可以有效地觀察兒童的行為，適當?shù)貙⒆幼龀鰷蚀_的行為評價與行為指導，這對于孩子的成長有著深遠的影響。而且，通過這種詳細的觀察和指導，也有利于教師進一步了解自己的學生，進而有利于實現(xiàn)一種“因材施教”的個性化教育。對于教師自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也有很大的意義，所以在區(qū)域活動中，教師應該及時且認真地觀察學生的行為和語言，快速對學生的行為和語言做出精準的評價，由此進一步對學生的行為做出一定的指導，這是十分關鍵和重要的。

二、幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的指導方法

（1）環(huán)視觀察指導法

教師對學生進行觀察和指導，應用到最多的方法就是環(huán)視觀察指導法，即學生作為一個大的群體成為教師的觀察對象。教師要密切關注這一群體的統(tǒng)一動向，由群體到個體，先對整體有一個大概的了解。比如提前了解這一群體中的領導者和聽從者，群體交際是否順暢，群體成員之間是否有矛盾等。這種方法，有助于幼兒園教師及時掌握群體動態(tài)，對學生群體進行一個整體的了解和指導。觀察整體的方式有利于在初期展開，對于后續(xù)的個體觀察法奠定一定的基礎。

（2）定點觀察指導法

這種方法主要是指教師通過定點不定人的方式，關注個體，限定區(qū)域活動的范圍，對進入該范圍的學生進行全面的觀察和指導。這個區(qū)域的選擇主要是考慮對幼兒最感興趣的區(qū)域，觀察在這一區(qū)域中不同幼兒的不同表現(xiàn)。這樣可以縮小范圍，精準針對每一個個體進行全方位的觀察。老師的注意力也可以進一步集中，觀察的效果也更為細致，進而對知道兒童個體具有很大的意義。這一方法適用于學期中，既可以觀察個體，又可以觀察群體，為教師了解某一個學生個體奠定基礎。

（3）個體跟蹤指導法

在幼兒園區(qū)域活動中，教師可以針對一個學生進行一天的觀察和指導，這種方法就叫做個體跟蹤指導法。這一方法有利于深入了解學生，通過全程觀察，掌握學生個體的行為動態(tài)和行為傾向，有利于對這個兒童個體進行全方位的評價和指導。但是這個方法在無形之中增加老師的工作量，而且在短時間內，教師難以完成自己的觀察指導任務。這一方式適用于學期后期，是教師在全面了解集體后常常采用的觀察和指導方法，是“因材施教”理念的再現(xiàn)。

三、幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的評價和指導

區(qū)域活動中對學生做出的評價要保證其自身的客觀性。這一評價必須立足于觀察的結果，并且觀察的結果不能僅僅通過一種方法做出，教師在對學生進行評價之前應該結合多次的觀察結果進行進一步分析，由此得出正確客觀、具有可信力的評價，這不僅僅是教師對自己學生負責的表現(xiàn)，也是道德職業(yè)感強的表現(xiàn)，這一分析的過程也有利于教師自身的成長。所以在對學生進行評價之前，教師應該仔細學習行為分析、評價理論，對兒童的活動特點和認知發(fā)展階段等都有一個宏觀的了解，進而制定一個行之有效的觀察指導方式和計劃。

對學生行為做出精準的評價之后，教師就要對學生進行行之有效的指導。教師的指導行為首先要保證科學性。針對幼兒，教師應該在對幼兒可接受范圍內進行指導，比如親自示范和行為比較的方式，讓學生可以接受和明白老師的指導。其次，教師的指導行為應該保證漸進性。幼兒的可認知程度是很有限的，所以在對幼兒行為做出評價之后，教師要針對學生某一個問題進行指導，不能全部和盤托出，超出學生的可認知能力的同時，還不能保證指導的效力，所以教師指導行為應該在幼兒園區(qū)域活動中是一個常態(tài)化，不能是一個短暫性的教師行為。最后，教師的指導行為還應該保證針對性。每一次的教師指導都應該主要針對一個問題，讓每一次的教師指導有效果，能夠幫助孩子進步和成長，比如此次主要針對的是孩子的社會交際能力，教師可以主要指導學生怎么樣融入集體，怎么樣和別人溝通交流做朋友等。

四、結語

總而言之，幼兒園學生的行為多種多樣，需要評價的能力也紛繁復雜。所以，在這種情況下，幼兒園教師如果想要對幼兒進行科學有力的觀察和評價，應該不斷提升自己的業(yè)務能力，及時地對區(qū)域活動中的兒童行為進行評價和指導，密切關注學生的成長和發(fā)展之路。

參考文獻

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