網絡環境下大學英語自主學習探討

常利

摘 要：在信息技術和互聯網迅猛發展的時代背景下，多媒體網絡環境下的大學英語教學改革也在如火如荼地進行中。然而，在學習過程和資源方面，大學英語自主學習都存在著一定的問題。解決這些問題的主要方法有：培養學生大學英語自主學習的能力;加強教師對學生自主學習的引導;規范大學英語自主學習的資源。

關鍵詞：網絡環境;大學英語自主學習;存在問題;解決途徑

隨著社會經濟、科學技術的發展，我國高校教育的不斷創新與改革。多媒體為廣大學子的學習、生活帶來了便利，促使大學生獨立、自主的學習，使其將學習作為生活中的樂趣。同時高校教師也做出了積極的探索與實踐，多角度的培養大學生自主學習的能力，本文通過分析網絡環境下的大學生自主學習方面存在的問題，提出了比較可行的新途徑。

1 自主學習的含義

英語作為一門溝通交流的語言，學習過程需要不斷積累、不斷探索和不斷研究。除了跟隨老師在課堂上的教學和練習外，日常生活中的應用也是非常關鍵的，學習的最終目標就是將這門語言真正學以致用。大學英語的學習僅僅依靠在教室里，是不能很好完成的，因此需要啟發學生的開拓思維，使學生成為能夠真正自主學習的主體。

建構主義學習理論體現了學習是一個積極主動的建構過程，在學習過程中，學習者學習的主體，他不是被動地接受知識，而是原有的知識體系中，主動地學習，通過不斷的積極探索和實踐，建構出自己的新的知識和經驗。為此，建構主義理論強調以“學”為中心，而這個“學”必須以學習的主體是學習者為前提，只有這樣才能充分發揮學習者自主學習性，在整個學習過程中教師主要扮演組織者、指導者和幫助者的角色。

在網絡環境下的大學英語自主學習過程中，學習者是學習的主體，這種意識就會使得學習者要制定出完整可行的學習計劃，比如制定學習目標、控制學習過程、自我評估以及學習自覺性和自我約束機制等等，在實施學習計劃的過程中，學習者的學習就會變得更為主動和自覺，同時感到自己應該對學習所承擔的責任。

2 網絡環境下的大學英語自主學習存在的問題

現代教育技術手段的發展使大學英語教學模式呈現出多元化，網絡技術在大學英語教學中的應用，改變了傳統的教學理念和教學模式，為大學英語教學提供了可模擬真實環境的學習條件。方便快捷的網絡環境為大學生的日常學習，科學研究以及生活等各個方面提供了很大的便利。先進的科學技術與手段，是大學生不斷提高自己能力與水平，充實自己的有效媒介。隨著如今各高校擴大招生規模，班級人數也在不斷增加。實踐中，雖然各高校在人才培養、學生學習大學英語自主能力的培養方面已取得了初步的效果，但仍然存在一些問題。

2.1 大學生在網絡環境中自主學習過程存在的問題

毋庸置疑大部分學生可以充分利用多媒體技術與網絡學習平臺，主動進行自主學習，不斷豐富自己的知識面，但也有部分學生自主學習能力不高，自主學習意識不強，認識不到網絡學習平臺帶來的好處。主要表現在以下兩個方面：

1）學生自主學習的能力不高。學生自主學習能力不高的產生與我國傳統的教育體制息息相關。從小學到初中、高中，甚至大學學生都習慣了老師“填鴨式”的教學模式，認為老師會在課堂講述所有知識，從而造成自己缺乏獨立學習、批判、創新能力。老師沒有進行指導時學生便會顯得無所適從，不知所措，不知如何學習和探索。

2）學生自主學習的意識不強，熱情不夠。主要是因為學生自主學習的時間有限。雖然步入大學校園，但是部分老師的教學模式仍然比較傳統，除了課堂上的教學外，課后還會給學生布置較多的作業，學生會感到枯燥乏味，從而失去了大學英語學習的興趣，對大學英語自主學習的積極性不高。

2.2 大學英語自主學習資源存在的問題

我國對高校大學英語教育教學方面也投入了一定的資金和支持，教育部也委托知名出版機構出版了許多供學生自主學習的學習平臺與電子產品，促進了高校大學英語教學多媒體技術的發展，同時為大學生課后的大學英語自主學習提供了便利。然而，許多資料缺乏統一的標準與規范，良莠不齊，不能真正滿足大學生自主學習的需求。如部分軟件、電子產品，缺乏創新與研發，只是再次對課本知識的復制，使學生在學習的過程中不能獲得課本以外的新知識，不能夠激發學生學習、探索、研究的積極性。同時，大多數高校沒有為大學生自主學習提供專門的硬件設備，沒有為廣大師生在課余時間進行自主學習提供便利。

3 網絡環境下大學英語自主學習的解決途徑

3.1 培養學生大學英語自主學習的能力

首先，高校大學英語教師要不斷創新和學習，提高自己的業務水平與綜合素質，整理網絡上有意義的大學英語學習資源，并有效地融入到課堂教學中，同時熟悉最新的多媒體技術，采用多媒體教學，增強課堂的豐富性與生動性，使大學生對大學英語學習產生興趣。其次，科學、合理地引導與教育學生，培養學生自主學習能力，發揮資源豐富的網絡平臺與數字化資源的價值。建立專門用于英語學習的 QQ群、微信群，方便學生課后對于學習英語過程中出現的問題進行及時溝通、交流，同時關注大學英語相關知識并將其共享，提高自主學習的效率。

3.2 加強教師對大學生的自主學習引導

隨著現代教育技術手段在大學英語教學中的介入，網絡技術和智能終端的發展以及由此帶來的學習模式多樣化，教師在學習中的身份和職能作用無疑會發生變化。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。改變以教師為中心的教學模式，確立自主學習者在學習過程中的主體地位，教師成為了教學過程中的指導者和協調者，教師將把自己的工作重點放在指導學習上。教師的引導作用主要體現在整合教學資源，采取因材施教的方式，選擇適合學生的學習內容，通過呈現問題、答疑、測評等反饋信息及時了解學習者的學習狀態和學習進度，使學習者在規定的時間內完成制定的學習計劃。在課堂教學的組織過程中，科學設計方案，充分發揮網絡媒體的積極作用。培養大學生積極探索、獨立思考的能力。

3.3 規范大學英語自主學習的資源

大學生英語自主學習方面一定程度上存在資源不足，不規范的問題。筆者認為，應盡快出臺有關大學英語自主學習的標準與規范，從而保證大學英語學習資源的質量和水平。同時，加大對于大學英語自主學習資源完善的資金投入。比如可以結合本校學生實際英語水平，為本校大學生建立專門的數字網絡化自主學習平臺。還可以充分利用本校專業特點，提供完善的校園自主學習中心。教育管理部門也可以和出版社合作，征集一線大學英語教師及學生的意見和建議， 設計出內容更加豐富、形式更加多樣的大學英語自主學習軟件，從而真正有效地幫助學生進行大學英語自主學習。

利用最新的科學技術，充分利用網絡資源，轉變高校大學英語教學模式，提高大學生大學英語自主學習能力，為社會主義建設培養高素質的復合型人才。現在就業形式日益嚴峻的，那些具有自主學習能力，創新意識的大學生，將會獲得更多的機會。提高大學生大學英語自主學習能力，同時也是高校大學英語教育教學水平的重要體現。

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