信息技術與數學教學深度融合的案例分析

銀星興 陸艷肖

【摘 要】在當今社會，數學對高中學生而言，是非常重要的一門科程。而在高中數學教學中，為了讓數學教學更有效率，學校就必須采用切實有效的教學手段。在這個科技快速發展的今天，信息技術對教學來說，是提升教學質量快速的方式，在高中數學教學中，信息技術能夠為教師講解和學生對知識的理解提供多種方式方法，讓立體化教學資源與多變的教學設計更加深度融合，這種教學方式為各大高中校園的教學取得了顯著的效果。本文對高中數學教學與信息技術的融合，展開了相關的分析。

【關鍵詞】信息技術、高中數學教學、深度融合

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2019年度B類課題（立項編號：2019B144）;課題名稱：信息技術與數學課堂深度融合的策略研究。

【中圖分類號】G623.5;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

對學生來說數學學科，需要大腦不斷運轉與思考，并且邏輯性比較強，單純的傳統教學會讓學生感到枯燥。在這里，信息技術作為一種輔助教學手段具有諸多優勢，比如能夠進行課件充分展示、抽象的圖形演示，不但可以豐富教學途徑，加快教學速度，還可以激發學生興趣，提高學生們的注意力。

一、信息技術與高中數學教學的結合的效果

1.激發學生學習熱情，創設數學教學情境

高中數學對學生們是培養邏輯性和思維性的正式開端與基礎，在高中數學的教學內容中，很多部分都需要注重邏輯性與抽象性，比如幾何部分、函數部分和集合部分等，利用信息技術直觀圖像的方式，老師將上課的內容制作成有思想、有深度并且有各種動畫與圖片的課件，另外穿插一些有趣的視頻和聲效，通過這樣的數學情境導入函數、幾何及其相關知識點就可以開動學生們的腦筋，引發學生們對新知識的好奇和興趣，跟隨多媒體的演示內容展開對問題的探究，這對老師們來說，也大大提升了授課的效率，最終實現教學目標。

2.豐富教學資源，提升課堂效率

在傳統的高中數學教學過程中，教師大多依賴教材和數學習題的方式教課，以督促和鼓勵學生大量的做練習題的方式提升數學水平。長期下去，班級會出現兩極分化，也會導致學生討厭數學，數學水平得不到實質性的提升，在信息技術的輔助下，為學生演示實例的方法來代替抽象想象的方式，如：“空間幾何體的體積和表面積”，用3D制作，把圓錐和圓臺進行展開，這樣更直觀求它們的表面積。再制作一個球和一個平面，用動畫的形式把平面截球形成不同圓臺的過程展現出來，3D的數學制作軟件，充分表達了“多面體截面作法”，有利于學生對知識的理解。另外每個家庭都有電腦或手機，教師推薦一些數學學習網站給學生，方便學生利用課余時間進行鞏固補充，鼓勵學生組成小組形式，數學能力強的同學帶領學習能力弱的同學，相互學習，共同進步，有效提升全班同學的整體數學水平。

3.賦予學生自主權，養成獨立思考的能力

高中數學教師在實際教學課堂中，應該調整自己的言行，盡量活躍課堂氛圍，與學生對話時采用風趣幽默、樸實坦誠的語氣，可以拉近學生之間的距離感，為學生的發揮創造廣闊的空間，讓學生感受到學習數學的樂趣。老師們應借助課件與相應的素材對素材庫進行補充，讓學生們自主進行規劃與學習，老師不能只是單純的授課者，而更該是一位引導者。比如，在教授合情推理與演繹推理時，通過信息技術為學生展示一組畫面，其間教師可以和學生一起參與討論，使學生在氣息濃郁、輕松愉悅的課堂上進行推理、思考和分析，突出學生的主體地位，養成獨立思考的能力。

二、信息技術與高中數學教學的案例分析

1.《必修二》模塊立體幾何的教學

在傳統教學中，教師通常利用模具輔助教學，給學生以直觀的形象，但不能深入展現幾何圖形內部的幾何關系，更不能動態變化。在旋轉體的定義教學中，用FLASH動畫讓學生可以清楚地看到圓柱、圓臺、圓椎分別是矩形、直角梯形、直角三角形是繞一條邊旋轉而組成的;在“幾何體的側面積”的教學中，通過信息技術課件，充分展示不同多面體和旋轉體的側面展開圖;在“幾何體的體積”的教學中，也可以通過課件展示斜棱柱與直棱柱、正棱柱之間的相互關系，以及圓柱、圓錐、圓臺內在的關系。

2.《必修五》模塊數列的教學

這個模塊可以說是高中教材的重點部分，教師可以以分小組的形式，進行知識梳理。在手機或電腦上，利用軟件畫出思維導圖，把《數列》的教學課件和試題等都上傳到資源庫進去，方便學生們自主選擇重難點進行整理學習。簡單介紹軟件上圖形的畫法：在手機上，學生只需要點擊“添加”，就可以利用軟件自動進行分支和刪減。學生可以加入圖片、視頻、習題等等，還可以自己選擇喜歡的顏色和背景，這樣學生做起來會很感興趣。

3.《選修第二章》模塊推理與證明模塊

在執教合情推理與演繹推理時，教師可以運用信息技術為學生展示一組算式：4=2+2，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，14=7+7，……，18=11+7，20=13+7，……，50=13+37，……，100=3+97，當然這是哥德巴赫猜想是運用的算數等式，通過大膽的假設和觀察，他提出了證實了自己的猜想，教師同樣也可以通過信息技術教學把數學史上的經典問題，進行展示和重溫，學生也可以更深入理解相關知識。

信息技術的發展，不僅為人們的日常生活帶來了很大的方便，在教育行業也成為了新穎的教學方式。這種新穎的學習方式也激發了學生的學習興趣、提升了學生的學習思考能力，讓動態的多媒體與靜態的教材內容深度融合，即豐富了課堂效果，也優化了信息技術教學方式，與此同時，我們看到信息技術在高中數學教學中的應用，不管什么事都有兩面性，只要利用好優點，把握好尺度，就能收獲最大的效益，也希望在信息技術的教學中，能夠不斷提升教師的專業素養和課堂的教學效率。

參考文獻

[1]王小儒.信息技術與高中數學教學深度融合的實踐研究.

[2]李素迎.簡論信息技術與高中數學教學的完美結合.

[3]梁曉艷.高中數學教學與多媒體的結合策略.

第一作者：銀星興（1985.10），男，仫佬族，廣西河池市羅城縣人，單位：廣西壯族自治區河池市宜州區第一中學，職稱：中學一級教師，研究方向：高中數學案例研究。

第二作者：陸艷肖（1982.12）女，壯族，廣西河池市都安縣人，單位：廣西壯族自治區河池市宜州區第一中學，職稱：中學一級教師，研究方向：高中數學案例研究。