提高小學語文課堂教學有效性的方法和途徑

張莉

【摘 要】新課改背景下，在小學語文課堂教學中如何引導學生科學、合理、高效的開展學習活動，是每位教師需要面對的重要課題，筆者認為應從以下幾個方面著手：1.充分關注文本，挖掘學習文本內容;2.合理分配學習時間，關注學習重點;3.科學處理教學關系，把握學習環節;4.積極把握學生心理，提升語文素養。

【關鍵詞】小學語文;教學方法;有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

新課程改革實施以來，引導學生在有限的時間里取得最大收獲逐漸成為每一個語文教師避無可避的重要課題，課堂教學的有效性取決于教師是否能充分激發學生的學習的主動性，是否能充分調動學生學習的主觀能動性和積極性，能否做到與教材文本的完美結合，深層次演繹文本內涵，從而提升孩子們對文本的領悟能力，讓我們的語文課堂教學最終實現高效的目的。有效的小學語文課堂教學是兼顧知識的探究、情景的交融、智慧啟迪和個性塑造的過程。那么，提高小學語文學科教學有效性的方法有哪些？我有幾點體會：

一、關注教材內容，挖掘學習文本的“內涵”

新課改要求教師要開發與利用課程資源，語文教科書無疑是最重要的教學資源。小學語文教學中提高課堂教學有效性的根本方法在于教師必須先吃透文本，要“在文本中走幾個來回”，反復研讀，明確教學目標，確定學習重點，挖掘訓練要素，并最適宜教材與學生實際的教學方法。如果教師對教材文本只是走馬觀花的草草讀一遍，不了解編寫意圖，不明確教學目標，不確定教學重點，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為材料，引導學生提高語文核心素養。甚至有的老教師課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學最終結果只會使學生流于表面的一知半解。因為語文學科的學科特點決定了：語文的‘人文性與‘工具性均具體地蘊含、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是沒有血肉的一堆枯骨。

我至今執教了二十年的語文，每每遇到一篇新的課文，總是先通讀一遍，逐個給自然段標上序號，圈畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出幾種“預設”，或查字（詞）典的釋義，或對照近義詞、反義詞理解，或結合學生的生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查工具書理解的詞語，自己先查查不同版本的字典并把義項標記在一旁。為了掃除閱讀過程中的文字障礙，我總是以學生的視角認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時把標記的內容寫入教案，課堂上著重加以引導。此外，在閱讀各種教學工具書的同時，我總是把文章的結構分析在教學設計上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是旁批在書的空白處，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的前提下，我才開始撰寫教學設計，而且幾乎是反復幾遍才能最終成型。課堂上，我可以不看教學設計執教，但整個教學過程中卻不能離開課本。

二、分配學習時間，關注學習活動的“輕重”

數學學科中對“效率”一詞的定義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，對小學生而言真正可以集中精力的只有20分鐘。這也就是老師在講課的時候要突出重點的原因之所在，也是現在課堂教學逐漸調整的根本原因。既然我們發現孩子不能夠集中40分鐘的學習精力，那么小學生效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢，這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要整堂課集中40分鐘的注意力，而是根據孩子注意力的能力讓他們在有效的20分鐘里發揮最大的學習潛能。這和老師的教學環節設置有關，所以在設計教學預案時我們尤其要關注一些時間限制。連續長時間的學習活動很容易使孩子們產生厭煩情緒，老師們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好高效時間，合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間比例。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是極端不可取的。

三、處理教學關系，把握學習過程的“緩急”

所謂科學處理教與學的關系就是要講究動靜互補。“動”是指學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。“靜”指的是教師講，學生安靜的聽。“動”和“靜”就像音樂中的高音和低音，兩種音節組合的好，才能產生出美妙的旋律。只有“靜”，教學成了老師的獨角戲，學生就會被動的跟著老師的節奏走;光是“動”，也不會成為優秀教學。所以教師在教學過程中，要給學生留有自主探究，相互探討的時間，讓孩子們在學習活動中理解、消化、吸收、運用。

四、把握學生心理，提升學生的語文素養

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的學習內容特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的學習主動性，對一些問題也會主動地多思多想，并在學習活動中發展自己的語文素養。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠鵝>>一課時，我先配樂范讀全詩，然后結合幻燈片講解詩意。通過引導學生看體會詩意的畫面，啟發學生展開想象，在生動有趣的學習情境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生充分理解詩意的前提下，進行詩配畫的學習活動，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在學習活動中不知不覺中走進詩的意境，即享有了詩歌美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

由此可見，語文活動要立足文本，從學生的具體學情出發，選擇合適的學習活動形式組織開展，才能事半功倍。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能因地制宜地設計課堂教學環節，調動學生學習的主觀能動性，能否做到人與文本的緊密結合，深層次挖掘文本內涵，提升孩子們對文本的知和領悟能力，讓我們的語文教學真正實現高效課堂。