教學改革：在傳統教學中做些改變

摘 要：隨著以大量、多樣、高速為特征的大數據時代的到來，資源的流通和共享變得更加便捷和迅速，新興的互聯網社會建設影響著學生獲取知識和交流思想的途徑。傳統教學已不能滿足新一代青少年的需求，教育應順應潮流，面向未來，創新教學方法，提高教學質量。本文主要分析傳統教學中存在的問題和改革的方法。

關鍵詞：培養方案修訂;研究型教學;教學改革

社會對教育的要求，已經從知識的傳播轉變為知識的應用和創新。在全國教育大會上，習近平總書記進一步提出了“加快推進教育現代化、建設教育強國”的新要求。教育，作為民族振興、社會進步的重要基石，應首先做出改革，與信息技術相融合。教育強國是現代化強國的重要內容，也是建設現代化強國的基礎。沒有現代化的教育，就不會有現代化的事業。

1 現階段教學中存在問題

1.1 培養方案修訂不符合市場需求

培養方案是課程設置的基礎，也是決定教學質量的最重要一環。現階段高校制定培養方案的核心是確定要上哪些課程，而確定課程的根據是師資力量、經費投入、辦學條件、教學實施過程等方面。這種傳統的培養方案修訂方法是以教師和教科書為驅動，只能保證學生“學得準”，不能保證學生“用得到”。隨著科技的不斷進步，新興技術的產生正在影響很多傳統的產業，因此社會和市場對畢業生的要求也在變化，很多院校培養方案大多是不變的，這就不能順應相關行業的發展要求，學生不再具有優勢和競爭力。住房與城鄉建設部在《2016-2020年建筑業信息化發展綱要》中提到“十三五時期，全面提高建筑業信息化水平，著力增強BIM、大數據、智能化、移動通訊、云計算、物聯網等信息技術集成應用能力，建筑業數字化、網絡化、智能化取得突破性進展”。關于建筑信息模型技術的應用情況數據結果，顯示部分地區已開花結果。全國應用建筑信息模型技術的工程項目共計616個，應用建筑業10項新技術中6項以上新技術的項目共計1598個。在很多項目的招標文件中明確要求投標方在建設全生命周期中使用建筑信息模型技術，這就對工程管理專業學生專業能力做出了新的要求，如若沒有及時修訂培養方案，畢業生在就業時將會面對不會應用專業軟件的尷尬局面。

1.2 教學模式的局限性

當代大學生與八、九十年代的學生相比已經發生了大程度的變化，具有自主意識強、學習能力強、實踐能力弱、創新能力強等特點。他們喜歡新鮮的事物，討厭墨守成規;不管是在生活中還是學習中都喜歡標新立異，有很強的自我獨立意識，思想不喜歡受到老師和學校的束縛。而傳統教學是以內容或知識為導向，老師歸納學科知識點，學生背誦書本內容的以完成考試為目的教學方式;傳統教學模式下教育的學生應試能力強，但應用知識能力弱。單方面的知識輸出方式以及單一的課程環節設計讓部分學生失去學習的興趣。在很多大學的課堂上都會出現老師在講臺上激情的講授，學生在下面無聊的玩的情景。這種單方面的“填鴨式”教學磨滅了學生的創新性，同時也不能激發學生的主動學習興趣。

1.3 教學評價方式單一

“填鴨式” 教學模式下的教學評價方式一般以期末考試成績來評判;“平時不學習，考前靠老師重點突擊，考后全忘記”這是大學生在學習中普遍存在的現象。這導致學生只注重對已有知識的機械掌握而缺乏批判性精神，弱于實踐，遺失了自我學習和創新能力。而教學評價一般由教師個人考核，答案多為教師個人想法，不具有多元性。針對這一現狀，很多學校也做出了課程改革，將考核環節分為多個，平時成績納入到最終成績考核中去。這一手段對教師監控學生的學習狀況有一定的作用，但收效甚微，不學習的同學還是存在敷衍了事的現象。

2 教學改革方法

高等教育應將提高人才培養質量作為基本要求。堅持優化人才培養方案、教學方法、基礎設施建設以適應國家和社會發展需要，通過深化教學改革，不斷探索和完善既符合高等教育發展規律、又適應社會發展需要的人才培養模式。

2.1 創新人才培養方案

面臨深化教育領域綜合改革的新形勢、新要求，新一輪本科人才培養方案修訂既是當前學校本科教學工作的基本工作，也是深化本科教學改革、提高人才培養質量的重要環節?；诋a出導向OBE（Outcomes-based/Education）人才培養理念，遵循“按類培養、專業分流、多元出口”的基本原則以人才培養方案修訂為抓手全面深化本科教學改革。要培養出在就業領域具有優勢競爭力的學生，專業人才培養方案除了應順應行業最新從業標準等重要規范和標準來修訂，符合以市場需求產出為導向提高學科專業優勢和特點，還需要注重學生“德、智、體、美、勞”五方面的全面發展。

2.2 研究導向型教學

為符合時代的需求，避免傳統教學的弊端，以學生為中心的研究導向型教學逐漸走上教育舞臺。通過改變教學方式，豐富教學手段等方法來激發學生的主動學習興趣，以“問題”來提高學生的解決問題的能力、增強自主創新性。從立足于怎么教得好轉變為怎么學得好，“教”為“學”服務;教師主要是建立“腳手架”和引導學生去思考，通過“翻轉課堂”、“情景模擬教學”、“小組作業”、“調研”等方式來實現研究導向型教學，促進學生的研究、激發學生對所學知識進行探索、理解和應用。以工程招投標課程為例，在對書本基礎知識進行介紹的基礎下，直接要求學生分組根據具體招標文件制定投標書的任務，在過程中提供相應的指導確保學生在正確的方向下進行探索，最后給學生機會展示他們的學習成果，通過教師、學生交叉評閱的方式來確定最終成績。這類教學設計給學生提供研究的機會和便利，培養學生解決問題的能力，在過程中除了掌握專業知識也提高了知識應用能力;同時，學生在完成任務過程中通過小組作業的形式也提升了社交和溝通能力。

2.3 深化校企合作

教育的最終目的是向社會輸出全能型人才，通過校企合作的方式可以讓學生在實踐中學習和應用知識，而不是死記硬背。首先，通過參加校企合作項目，企業為大學生提供了社會實踐平臺，學生可以鍛煉其自我獨立性，將學習成果應用到工作中，提高就業競爭力;其次，企業可以通過接觸學生來縮短人才培養成本，從以前的畢業一年培訓后才能用到畢業就能用;最后，學?？赏ㄟ^校企合作來提高學校的社會影響力。

3 總結

研究型教育還在處于探索階段，要打破傳統教育的習慣真正做到研究型教育還有很多挑戰;需要需提供良好的學習資源、環境和硬件設施，院系需要及時收集市場信息制定培養方案，教師要突破自我花大量的時間來設計課程環節，學生需打好基礎等。要培養創新性人才還需要根據自身情況來確定相關方案，最終實現將研究型教育進行到底。

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作者簡介

陶美竹（1993-），女，苗族，貴州省畢節地區，碩士研究生，貴州民族大學，研究方向：市政工程。