核心素養下中學生物實驗教學的優化策略

林康順

【摘 要】中學生物學科的理論知識內容較為繁雜，若沒有一定的實踐操作學生往往難以進行理解，故在中學生物教學中常采用一定的實驗教學進行輔助，而即便如此現階段的中學生物教學也仍沒取得顯著成效，故基于現階段核心素養的教學背景，本文就對如何深入優化中學生物實驗教學展開探究，以期能為相關教學工作者強化自身教學成效提供一定參考。

【關鍵詞】核心素養;中學;生物實驗;教學;優化

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0132-01

針對中學生物實驗教學無法取得較好成效的問題，相關部門與學校已經賦予了其高度重視，中學生物實驗所需的各類器材、材料、試劑等物質基礎都已經趨于完備，但良好的物質基礎雖然在一定程度上提高了中學生物實驗的教學成效，然若想實現顯著提高中學生物實驗教學的成效，仍需要教師的切實教學加以對核心素養下柔性教學模式的應用，從而實現對生物實驗教學的深入優化。

一、優化中學生物實驗

1.常見的中學生物實驗方法。

著名哲學家黑格爾曾說過：“量變引起質變”，這不僅在哲學領域適用，在生物學中也常會出現由于研究對象數量不同而引起研究結果變化的情況，故在中學生物實驗中常會采用將同一實驗的實驗對象數量進行調整來放大實驗對象的微小性質，并經由對比將實驗結果呈現給實驗者，由于在進行該實驗時要根據所改變的實驗數量為基礎開展實驗，故此類實驗方法被稱作定量實驗。而與定量實驗同樣普及于中學生物課程中的，還有定性實驗法，該方法通常是對實驗對象的基本信息、性能、特點等進行探索，故該實驗往往不需對實驗對象進行深入、復雜的實驗，對比定量實驗法，該方法往往有著實驗結果全面化且實驗過程快速、簡便的優勢。但利弊參半，就如定量實驗由于需要進行重復的多次實驗從而降低了實驗效率一樣，雖然定性實驗有著更為簡便、快速的實驗過程，但該項實驗方法卻不能全面、細致的將實驗對象的性質反饋給實驗者，僅能獲取實驗對象基礎性質的實驗特點常限制了定性實驗的教學應用范圍。

2.中學生物實驗的優化。

而現階段的生物教學中，為了強化生物實驗的教學成效，不僅需要將定量實驗與定性實驗進行一定的完善與優化，還需要中學生物教師將這兩項實驗相融合，從而實現對實驗方法、實驗過程的優化，起到提高學生學習成效與教師教學成效的作用。同時基于核心素養的教學背景，在將定量實驗與定性實驗進行結合時，也可在實驗中加入柔性化的教學方式，如使用分組實驗，讓學習情況不同的學生能夠在實驗過程進行相互合作，通過小組中學習較好的學生確保實驗過程能夠正常完成，并用實驗過程強化學習較好的學生的動手能力，而經由完成整個實驗與對實驗結果的整理，豐富學習較差的學生的知識內容，從而用柔性化教學方式起到對生物實驗的深入優化，并以此實現對學生能力的全面強化、提高，還有著促進學生關系和睦發展的作用，能夠逐漸建立起積極、健康的學習氛圍，有利于教師實現更高效的教學工作。

二、優化中學生物實驗教學

1.現階段中學生物實驗教學中存在的問題。

現階段隨著教學設備的更新、教學方式的豐富與教學制度的革新，教學事業正不斷發展并趨于完善，但在中學生物實驗教學中卻尚存較多的問題，比如由于多樣化的教學設備導致學生學習注意力分散，或是學生過于重視生物實驗而輕視對理論知識的學習，導致學生雖然有較強的動手能力，但由于理論知識的不扎實在實際實驗時仍常出現操作失誤、實驗失敗的問題。這不僅表示生物教師在實驗教學中要重點對學生進行理論知識的傳授，還表示現階段生物教師缺乏對生物實驗與理論教學的良好結合，并且缺少對學生進行理論知識重要性的思想教育。同時現階段生物實驗較易出現失敗的問題也表明教師仍缺乏對學生實驗過程的切實關注，或是由于教師沒有在學生發生錯誤時進行及時勸阻，或是由于教師對實驗重點缺乏講解，或是由于教師進入核心思想教育的誤區、給予學生過度的自主空間，致使現階段中學生物實驗教學的教學成效較低。

2.中學生物實驗教學的優化。

故開展生物實驗教學中，相關教師要注重起在進行實驗時引發學生思考，確保學生能在實驗過程獲取到較好的學習成果。可通過應用各類新型方法，如問題教學法，通過在實驗前向學生提出相關問題，讓學生在實驗過程中進行不斷思考，實現對學生動手能力與思維能力的全面強化，并在得出實驗結果后，通過實驗結果來對自身思考得出的結論進行審查，起到強化學生記憶與理解的作用[1]。同時為確保學生能夠正視起生物學科的理論知識與實驗操作，還需要教師針對學生情況進行一定的思想輔導工作，也可以在實驗過程中采取需要理論性知識作為基礎的實驗措施，比如不準備實驗用的各類試劑與溶液，改為準備制成相關試劑、溶液的材料、物質，讓學生自行制作、取用，由此讓學生明確理論基礎的重要性，還可以通過教師在實驗過程、教學過程中對學生賦予全面、切實的關注，從而在學生出現錯誤時進行及時地制止，并在制止后對實驗及理論進行正確講解，豐富學生的知識，并能在一定程度上強化學生對知識的記憶，由此還能起到減少學生實驗失敗率、錯誤率的作用，以便于學生能經由實驗獲取正確的生物知識[2]。此外由于學生自主實驗獲取的知識較為雜亂，故在實驗結束后教師應進行一定的總結與分析，從而確保學生能夠獲取到系統化的生物知識。

結語

綜上所述，雖然核心素養的教學背景為提高教學成效、優化教學工作提供了新的有效途徑，但在開展新型教學、應用新型教學方式時，相關教師也要避免陷入核心素養的教學誤區，預防給予學生過度的自主空間而導致教學成效較低的問題，需要讓學生進行自主實驗時意識到其身在課堂，從而確保實驗教學能夠取得更好的教學成效。

參考文獻

[1]張改玲，張玉坤.以“核心素養”立意的初中生物學命題策略[J].生物學教學，2018，43（3）：49-51.

[2]卞麗華，趙永峰.學科核心素養引導下的高中化學實驗教學探討[J].教學管理與教育研究，2017，2（21）：47-48.