高校輔導員職業發展現狀及對策研究

摘 要：輔導員是高校開展大學生思想政治教育工作的主力軍，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，雖然隨著教育改革的不斷深化輔導員工作逐步得到重視，但是目前輔導員職業發展仍存在著不同程度的問題，針對這些問題提出相應的解決對策，促使高校輔導員有一個更好的職業發展。

關鍵詞：輔導員;職業發展;研究

中華人民共和國教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！陛o導員在高等院校中承擔著思政育人、管理育人和服務育人的重要角色，在大學生成長成才中占有極為重要地位。自清華大學從1953年建立輔導員制度以來，至今已有66年的歷史，近年來，黨和國家十分重視輔導員隊伍的建設，采取多種措施全方位促進輔導員職業化和專業化發展。

1 高校輔導員職業發展現狀

1.1 角色定位不清晰

輔導員首要同時也是最重要的任務應是對大學生進行思想政治教育以及日常管理，但是由于高校管理機制的問題，輔導員工作重心卻是完成上級部門布置的各項任務。當前，輔導員的主要工作是完成學校各部門下發的工作任務，沒有真正擔任其對學生進行思政教育的角色。輔導員必須與學校多個行政部門進行對接，這樣一來，輔導員除了處理常規工作以外，還要抽出大量時間處理其他工作，由此輔導員經常會感到力不從心，一直在完成任務，沒有真正做自己應該做有想要做的事情。

1.2 地位與待遇有待提高

高校對輔導員的定位以及職業發展不明確，造成“一人多用”現象時常發生，只要與學生有關的事宜，都會作為輔導員的工作內容，如學校的宣傳部、教務處、財務處、后勤保障部、保衛處等部門都可以向輔導員傳達任務，甚至專任教師也會因為課堂上學生表現不好而對輔導員提出要求。在很多老師看來輔導員只是高級學生干部，地位遠不及專業課老師。

輔導員收入跟工作強度也不成正比，手機24小時不關機，人24小時待命，“五加二”“白加黑”，幾乎沒有一天不加班，幾乎沒有一個完整的周末，是輔導員的工作常態，而收入卻相對低下，遠不及專任教師，大多數高校除了基本工資和年終績效，沒有其他收入，也沒有加班費，輔導員的生活不能得到基本保障。此外，近幾年開始，大部分高校輔導員取消事業編制，實行人事代理機制，雖說同工同酬，但是據不完全統計大多數高校都沒有完全實現，在目前壓力大、收入低的狀況下，又沒有事業編制做保障，輔導員很難安下心來認真工作。

1.3 考評體系不科學

科學完善的考核體系能夠激發輔導員的工作熱情，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出：“各高校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系?！蹦壳?，大多高校對輔導員沒有完整的考評機制，對輔導員的考評基本上由輔導員所在二級學院學生工作辦公室和團委完成，考核的指標、標準等都不全面、不統一，各高校、學院考評工作參差不齊，加上輔導員工作本來就不容易考評，使得考評很難出效果，考核結果偏重形式主義，對考核好的沒有獎勵、對考核差的沒有懲處，沒有起到應有的作用。

1.4 隊伍不穩定

教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，要求高校專職輔導員總體上要達到1：200的比例，但是目前大多高校輔導員與學生人數的比例小于1：200，個別高校甚至低至1：1000，遠遠沒有達到要求。輔導員隊伍流動性大的原因主要是：一是眼下就業環境不樂觀，找工作不是很容易，一些人把輔導員作為臨時性的職業，一旦學歷等條件成熟就會向教學崗位轉變;二是有些輔導員考取了事業單位或者公務員，就會離開輔導員崗位;三是有些高校受自身條件的限制，往上很難發展，工資和待遇又不好，使一些輔導員既不能滿足當前生活需求，又對未來看不到希望，選擇辭職;四是輔導員從事的更多的是事務性的、被認為低層次的工作，成就性低、職業認同感低，又經常加班，容易造成輔導員離職。

2 促進輔導員職業發展的對策

2.1確定崗位職責，明確工作內容

高校的制度管理方面存在一定的問題，學院與學校行政部門的分工不是很清晰，信息溝通的渠道也不暢通，工作思路不清晰，致使所有跟學生相關的工作都需要輔導員上陣。輔導員每天要花費大量時間完成各種繁瑣的工作，只要與學生有關的工作都需要輔導員來完成，檢查宿舍、課堂考勤、心理健康教育、危機事件處理、職業生涯規劃、創新創業、追繳學費、提高就業率等等，都離不開輔導員的辛勤工作。輔導員不僅要擔當思政教育者、學生工作管理者，還要充當宿舍管理員、創新創業指導者等其他角色，如此繁多、復雜的工作導致精力不充足，從而影響到學生的思想政治教育工作。要提升思想政治教育工作的深度和廣度，學校就應該確定輔導員崗位職責，指明哪些是需要輔導員做的，哪些不需要輔導員做，這樣才能使輔導員從更多的繁雜工作中抽身出來。學生的思政工作必須是輔導員最重要的工作，也是輔導員崗位設置的初衷，其它工作不應該也不能影響到輔導員的思政工作，必須保證輔導員有更多的精力來完成本職工作，多走近學生，了解學生的思想動態，這樣才能做好學生的思想政治教育工作。

2.2 提高地位，保證待遇

當代大學生作為社會主義接班人，被賦予了實現中國夢的歷史重任，大學生思想教育也自然不容忽視，輔導員隊伍也愈顯其重要性，很多高校將教學作為重點工作來抓，而忽略大學生的思想政治教育，導致輔導員隊伍也被視為無關緊要。相對教師而言，輔導員的工資和待遇普遍不高，很多輔導員因不能滿足生活需求，紛紛選擇換崗或者辭職。輔導員隊伍的上升空間很小，也沒有專門為輔導員而設置的職稱，其發展很難看到希望;多數人認為輔導員不是老師，只是為教學提供服務保姆。對輔導員工作的錯誤理解，導致多數人對輔導員崗位存在一定的歧視，輔導員的地位也遠遠不及其他崗位，許多輔導員也就沒有歸屬感和認同感，對輔導員崗位失去信心，沒有工作熱情，必然也不會把輔導員工作作為遠大追求，往往會選擇轉入教學或者行政崗位，再或者辭職換工作。面對目前的狀況，必須提高輔導員的地位。首先，校領導必須高度重視輔導員的隊伍建設。學校在重視教學的同時，也必須重視思想政治教育工作，在提升專任教師素質和能力的同時，也要重視輔導員隊伍，本著“教學育人、德育為先”的原則，保證學生德智全面發展。同時也要解放思想上，從行動上重視輔導員隊伍的發展，真正替輔導員考慮，及時解決遇到的困難，提高工資待遇，更好地激發工作熱情，為其發展保駕護航。其次，改變其他老師對輔導員的看法。輔導員和專任教師一樣，都是為學校、為國家培養高學歷人才，輔導員工作直接關系著學生的思想政治教育，并非“打雜工”，其重要性不言而喻，我們必須要正確地看待輔導員工作，改變以前片面的看法，給予輔導員工作更多的理解，更多的認同肯定，更多的崇高的敬意。最后，輔導員自身要轉變觀念。輔導員工作是一項富有挑戰性的工作，并不是每個人做好這份工作，輔導員要及時轉變觀念，將輔導員工作當做一項終身事業來對待，以能成為一名輔導員而感到光榮和自豪，并熱情地投入到工作當中，在工作中不斷完善和提高自己，提升工作能力，大膽創新，與學生共同進步和成長。實施輔導員職務職級雙線晉升政策，明確專職輔導員教師與管理人員的雙重身份，實行輔導員專業技術職務與崗位職級的雙線晉升。輔導員既可以按照職稱評定標準評聘學生思想政治教育學科或其他相關學科專業技術職務，也可以同時根據工作年限和實際表現聘任相應的崗位職級。

2.3 完善考評機制，激發工作積極性

學校應該建立完善的考評機制，提高對輔導員的工作要求，明確工作目標和任務，對思政工作、日常管理工作、心理健康工作、創新創業等工作，進行全面地、規范性地考評。隨之配套相應的獎勵機制，根據輔導員的實際工作，結合考評結果在級別聘任、年終績效、福利待遇等方面制定明確的政策，尤其是在級別聘任方面，應該把輔導員按照考評結果，分為不同的等級，每個等級對應不同的工資和福利待遇，從而提升輔導員工作的積極性和工作質量。

2.4 加強隊伍穩定性建設

建立健全保障和激勵機制，確保輔導員隊伍相對穩定。一是要配足人員，在目前不足1：200的情況下，大部分輔導員要面對更多的學生，導致工作不能高質量完成，在嚴把入口關的前提下，需聘任更多的輔導員，從而減少目前輔導員工作的壓力。二是建立多種多樣的培訓制度，加強對輔導員尤其是新入職輔導員的培訓，使輔導員專業工作能力得到提升。建立崗前培訓、日常培訓、專題培訓和職業培訓等分層次、多形式的培訓體系，定期開展專題講座、開設“輔導員工作坊”、選派優秀輔導員外出交流學習、鼓勵輔導員進行課題研究等，搭建交流學習平臺提供多種渠道，提高輔導員的理論水平和工作能力，從而增強對工作的認同感，以及自身的成就感。三是要建立單獨的職稱評聘機制，學校應開辟輔導員職稱評聘系列，在輔導員職稱評聘中實行單獨評審，既要落實專門的思想政治教育職稱序列，又要與教師職稱序列相銜接。對那些想要在思政教育上專心研究的輔導員提供更多的條件，鼓勵他們研修此類課程，必要時攻讀思政類博士;對那些工作能力強的輔導員要進行提拔，使其擔任更加重要的職務;對于那些想要上課、又有上課能力的輔導員可以考慮使其從事教學。為輔導員提供多種平臺和渠道提高工作能力，增強工作的認同感和成就感。

3 總結

輔導員在大學生的成長、成才和高校的管理中占有舉足輕重的地位，雖然黨和國家高度重視大學生思想政治教育，高校輔導員工作也逐步得到了多方重視，但是目前輔導員職業發展仍存在著較為突出的問題，只有聚集各方力量共同努力，才能切實解決這些問題，輔導員才會有一個更好地發展前景，大學生思想政治教育工作才能切實、有效、高質量的開展。

參考文獻

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作者簡介

馮碩（1991-），男，河南鄭州人，漢族，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。