如何讓小學語文課堂在學生的提問中更精彩

陶良永

【摘 要】課堂有效的互動是提升教學質量的重要途徑，但由于學生的認知能力有限，教師要善于在教學中引導學生提問，并為學生創設良好的提問環節，是學生可以養成提問的習慣，促使他們在解決問題的過程中體驗成功的快樂。為此，筆者就結合自身的教學經驗，簡單探析了如何讓小學語文課堂在學生的提問中更精彩，以期為廣大教育工作者提供一些參考借鑒。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

小學生在語文課堂的學習過程中，會因為自身知識水平的不足而產生一些疑問，但在傳統的教育模式下很多學生都缺乏主動提問的勇氣，使得課堂教學的質量受到了一定影響。因此，小學語文教師應該重視學生的提問，在課堂教學中為學生營造良好的提問環境，并給予學生充分的提問空間與時間，使學生的學習可以更加主動，這樣就可以讓學生在學習中形成良好的自主學習意識，提升學習的效率。

一、在課堂教學中學生提問的重要性

在素質教育理念實施的背景下，小學語文課堂教學中教師需要重視學生的綜合素質能力全面發展，而問題意識的培養是非常關鍵的一個環節。問題意識即就是學生在學習的過程中，通過自己的思考、同伴的交流以及教師的評價而產生的疑問，它是學生創造力的一個重要組成部分，是學生創新精神、創新能力發展的重要基礎。愛因斯坦就曾說過，問題的發現要比單純的解答問題更加重要，在解決問題的過程中我們可能只需要專業知識與技能，但是問題的發現與提出則是需要具有一定的創新精神、創新意識。所以，教師在當前課堂教學中培養學生的提問意識以及能力，是非常重要的，不僅符合教育教學改革的要求，也是學生綜合素質能力全面發展的基礎，對促進小學語文教育教學的持續發展有著重要意義。

二、教師應該善于營造學生提問的環境

由于小學生身心發育不成熟，在課堂提問的時候是需要有良好的問題環境作為基礎，使學生可以積極主動提問，所以教師要善于營造學生提問的環境。首先，應該愿意傾聽學生的問題。在傳統的小學語文課堂教學中，教師往往為了可以完成教學任務，而忽視學生的提問，使學生的提問積極性與主動性受到打擊，時間一長學生就不愿意提問。對此教師應該改變以往的教學理念，重視學生的提問，在課堂教學中可以認真傾聽學生的問題，這樣才可以了解學生的真實想法，使學生提問的興趣得到激發，同時教師可以組織學生以小組為單位進行討論，讓他們在相互交流與探究中進步。這一過程中，教師要盡可能多的鼓勵每一個學生，幫助學生去有效問題;其次，教師要充當一個主持人的角色。在課堂中通過扮演一名主持人的角色，以談話形式與學生進行交流，在交流的過程中要結合學生的想法來引導他們，使學生的思維可以得到啟發，讓學生在對話中提升自己的表達能力與思維能力;最后，需要建立師生平等的關系。在課堂學習的過程中，教師需要多和學生進行談心，了解學生的學習生活中遇到的問題，讓學生可以相信教師，愿意向學生吐露真心，這樣可以使教師與學生之間的交流更加輕松，有助于學生在課堂中積極提問。

三、教師要重視學生提問能力的培養

提問對于學生的綜合素質能力發展來說十分重要，教師在營造良好提問環境的同時，還需要指導學生合理、有效提問，使他們能夠學會提問的方法。首先，教師要根據學習的內容來創設一個問題情境。比如，在教學小學語文蘇教版《有趣的發現》教學中，教師就可以在課前創設一個合適的情境引入課題，并提問學生在生活中你們有哪些有趣的發現嗎？學生會積極說出自己的發現，接著教師利用多媒體或者板書寫下相應的問題，引導學生進行思考。因為之前的導入環節使得學生的思維已經比較活躍，很多同學都想要表達自己的想法，是誰發現的？怎么發現的？在這樣的課堂環境下，學生的學習效果就會得到提升。

其次，教師要把握好學生提問的時機。教師在小學語文課堂教學的過程中，除了要善于在課堂導入環節提問之外，還應該在課堂中期與后期把握好提問的時機，使學生的問題意識得到培養，促進學生提問能力的提高。當教師可以有效把握好學生提問的時機時，就可以有效激活學生的思維。例如，在小學語文蘇教版《花木蘭》的教學中，學生通過學習對木蘭從軍的原因有了基本的了解，這時教師就可以引導學生提問木蘭是如何說服家人從軍的呢？從軍以后木蘭都遇到了哪些困難呢？在學生提出問題后，教師組織學生進行小組討論，讓學生在這個過程中進一步了解木蘭的愛國愛家情感，從而使學生的提問能力得到有效提升。

四、教師要培養學生解決問題的能力

小學生在學習中產生疑問是不可避免的，對此教師要讓學生可以將自己的疑問說出來，幫助學生去解決這些問題。通常情況下學生在學習中所提出的問題主要有兩個方面，一方面是已經有明顯的答案，需要教師進行適當的引導來解決;另一方面則是需要重點解答的，這種問題一般可以先讓學生進行討論，教師最后進行總結與完善來幫助學生解決疑問，獲得知識能力的提升。

例如，在學習小學語文蘇教版《誰的本領大》時，學生就先提出了一些問題。太陽與風進行了幾次比本領？這樣的問題顯然是可以通過閱讀文章直接獲得答案的。而太陽與風每次比本領的內容是什么？結果又是什么呢？這樣的問題就需要教師引導學生去討論，使學生反復閱讀課堂與同伴交流來探尋答案。

在小學語文的課堂教學當中，教師需要明確自己的角色，作為課堂活動的組織者、引導者來幫助學生成為提問的主人，并結合實際的問題情況來指導學生進行問題的解答。只有這樣，學生才可以保持對提問的興趣，從提問中感受到學習的快樂，提升他們提問的能力，從而使小學語文課堂教學的效果提升。

五、結束語

綜上所述，在素質教育理念下小學語文教師不僅要讓學生掌握基本的知識與技能，還需要傳授給學生應該如何學習的方法。而打開學科學習的鑰匙就是學生在學習中所產生的疑問，教師應該對此給予保護，通過合理、有效的指導來然學生學會提問，并引導他們去自己解決，從而是學生能夠真正成為學習的主人。

參考文獻

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