高職院校通識型英語教學模式下的口語翻轉課堂研究

康茜

【摘 要】本文在對高職英語口語教學中通識內容和翻轉課堂模式進行實踐研究的基礎上，探索出適用于英語口語教學的通識內容以及利用網絡資源促進高職英語口語教學的途徑與方法，構建了基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂教學模式，一方面豐富了該領域理論研究成果;另一方面促進了學院高職英語口語教學改革更加深入。

【關鍵詞】通識型;口語教學;翻轉課堂

【中圖分類號】G71?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0018-02

一、引言

隨著時代的進步，高職教育的發展，高職英語教學改革已經成為必然趨勢。互聯網時代的到來更是催生了一系列新的教學手段和模式來促進教學改革。為此，重慶水利電力職業技術學院順應高職英語教育發展趨勢，結合學院總體發展目標、人才培養定位，對傳統英語教學進行了總結與反思，從課程體系、教學大綱到教學模式做出了一系列打破傳統的變革。將每學期48學時的英語教學平均劃分為三個模塊，口語、綜合教學以及網絡自主學習。而且在口語教學中引入翻轉課堂教學模式，在教學實踐中予以嘗試性運用。翻轉課堂教學模式應用于教學已經有十多年的時間。它是基于“以學生為主導”的教學理念，伴隨互聯網時代進入大眾視野的一種現代化創新教學模式。從2000年“翻轉課堂”這一名詞的出現，到如今的短短十幾年時間，翻轉課堂這一創新教學模式已經在各類教學活動中得到廣泛運用。薩爾曼·汗2011年創建的可汗學院更是促進了翻轉課堂在全球范圍內的推廣。本文基于通識教育理念，結合翻轉課堂教學模式在重慶水利電力職業技術學院高職英語口語教學中的實際運用，觀察、分析、總結翻轉課堂在學院英語口語教學中的應用成效，以期推廣。

二、通識教育與口語翻轉課堂相融合的意義

本文提出基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂設計與應用研究是基于以下三點認識：第一、大學英語教學與高職英語教學存在諸多差別：教學主體對教學的認識有別，教學對象整體英語素質不同，人才培養定位不同、各方對英語課程的重視程度不同……從因材施教的角度來講，即便是同一種教學模式針對不同的教學對象也應該有所區別和調整，因此，進行專門針對高職英語中翻轉課堂的應用研究很有必要。第二，無論傳統的或是新的教學模式的應用都離不開與之相適應的教學內容，本研究中提出的通識教學內容不僅可以從內容上輔助翻轉課堂的應用，使其在教學實踐中得到更好的成效，而且與國際上提倡的“以人為本”的終身學習能力培養相一致，有助于學生拓展視野，提升文化素質，培養健全人格，更好地滿足社會對高素質專業技能人才的需求。第三、翻轉課堂應用于高職英語口語教學，結合應用實踐進行經驗總結和成效分析，有助于找出實際存在的問題和可推廣的經驗，探索出一套適合于學院的可持續應用的翻轉課堂新模式。

三、翻轉課堂教學模式在高職英語口語教學中的實際運用

本文基于通識教育理念，結合翻轉課堂教學模式在我院高職英語口語教學中的實際運用，從條件準備、內容選擇、實施過程設計、考核評價標準設立、有效性循證等五個方面對基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂進行設計與研究。

第一，主客觀兩方面的條件準備：一方面是客觀的設備、網絡平臺條件，分析泛雅網絡教學平臺和ismart口語教學平臺作為客觀條件在教學實踐中的實際應用成效，另一方面是教學理念、教學資源條件。研究教師的教學理念和教學資源的選擇對該教學模式的影響。

第二，適用于高職英語口語教學的通識型內容選擇。內容選擇應基于普適性、多樣性和綜合性的原則，基于學院高職學生的特點，選擇了兼具趣味性和知識性的內容，如文學與藝術、歷史研究、社會分析與推理、自然科學、外國文化等。

第三，基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂實施過程設計，包括翻轉課堂教學實施前期設計和教學模式流程設計。前期設計要完成課前課后自主學習材料設計、教學內容分析、教學目的、教學步驟和教學原理設計。課堂實施過程設計主要涉及課堂教學活動的組織和安排。

第四，與英語口語翻轉課堂教學模式相配套的考核評價標準設立。打破傳統的單一評價標準。首先，通過學生在網絡學習平臺上進行自主學習是采集的數據，對其學習課時、學習內容、完成情況進行分析，其次，通過觀察、記錄其在課內語言運用表現對其綜合學習效果進行全面評價。然后，結合期末聽說測試，做出總結性評價。

第五，基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂的有效性循證。選取我院部分班級，結合教學實踐，跟蹤調查，分析學生英語學習狀態的變化和取得的階段性效果，包括在學習興趣、自主學習能力、創新意識、英語綜合能力、文化視野等方面的變化，對該教學模式的可行性和有效性進行循證研究，分析存在的問題，總結取得的成效。

四、通識教育與口語翻轉課堂相融合的教學成效

一是改變了學生課前無準備，課中無概念，課后無事干的學習習慣;培養了其學習興趣，極大提高了自主學習的能力。二是改變了以往學生英語學習積極性不高、學習效率低下，英語口語課堂鴉雀無聲的現狀，使得學生能夠在口語課堂上有話可說，有詞可用，有思想可表達。三是改變了師生課后無溝通、無交流的傳統，加強了教學中的實時反饋互動。四是改變了學生入校時英語水平偏低的現狀，整體提升學生英語口語表達能力和綜合水平。五是改變了高職學生普遍文化素養不高，創新能力不夠的現象，培養其良好的綜合素養，輔助完成培養高素質技能人才的任務。六是探索了“以學生為本”的英語教學體系，以適應高職教育改革的趨勢，即從“以知為本”向“以人為本”的變革，滿足培養學生終身學習能力的需求，實現高職英語口語教學的根本目的和實際意義，促進了學院高職英語口語教學的改革與創新。

五、結語

本文在對高職英語口語教學中通識內容和翻轉課堂模式進行實踐研究的基礎上，探索出適用于英語口語教學的通識內容以及教師和學生利用網絡資源促進高職英語口語教學的途徑與方法，構建了基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂教學模式，一方面豐富了該領域理論研究成果;另一方面促進了學院高職英語口語教學改革更加深入。

參考文獻

[1]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2014.

[2]吳偉英.從教學大綱看大學英語與通識教育的關系[J].惠州學院學報，2010（2）121-124.

[3]蔡基剛.ELE還是ESP再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010（9）20-25.

【基金項目】重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度課題《互聯網+教育背景下高職英語通識型教學模式研究與構建》（2016-GX-190）;重慶水利電力職業技術學院院級項目《基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂設計與研究》（2017016）。