高職大學英語分層次教學策略研究

李瑋琳

【摘 要】本文將以目前高職院校所實行的大學英語分層次教學為研究對象，通過實地觀察、調查等方式探討此方法的分層依據、在教學中存在的問題，最后根據調查分析結果為高職院校更好地貫徹落實分層次教學提出策略。

【關鍵詞】高職院校;大學英語;分層次教學;策略

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0030-01

高職院校的學生英語水平不等，因此統一教學比較困難，高職院校為了能夠提高不同層次學生英語的整體水平，嘗試貫徹因材施教的教學理念，采用分層次教學的方法。但目前分層次教學方法還不夠成熟，很多學生對此種教學方法存在偏見，同時也有很多老師無法真正理解分層次教學的策略，難以充分發揮此種教學方法的優勢。

一、高職大學英語分層教學所包含的分層內容

1.學生分層依據。

高職院校學生英語水平參差不齊，因此教師在學生生源以及日常的教學中需要認真觀察、深入了解，分層依據可以有如下兩點：（1）通過入學考試以及課堂測試等，從聽、說、讀、寫等多方面考察學生，了解每個學生的優勢和不足，然后對其進行分組。（2）根據學生的職業規劃或者工作需要，判斷英語的重要程度進行分層。

2.教學內容分層。

教師應將教學內容進行分層，另外還需要豐富上課形式，活躍課堂氛圍。最重要的是教師需要注意到學生具有不同層次的基礎以及不同水平的接受能力，教師在上課時需要關注每個學生之間的差異。因此，教師在選擇教學內容時必須兼顧學生個體之間接受能力的差異，盡量選擇符合教學對象接受能力的教學內容。

3.教材選擇分層。

教材是老師傳授知識必不可少的教學工具，教材的選擇能夠在很大程度上影響教學質量。在選擇教材時教師可以根據學生的不同基礎水平和接受能力選擇不同的教材。根據不同學生所強調學習內容的不同，有針對性的選擇教材，實現教材分層既能保證學生有能力接受知識又不會太簡單而使學生失去興趣。

4.教學目標分層。

學生的學習成績不僅受到教學環境、教師能力等客觀因素的影響，還會受到自身能力、基礎水平等主觀因素的影響。不同水平的學生在未來學習的過程中所理想達到的高度也是有差別的。教師在教學過程中需要深入了解不同學生的能力和水平，與學生共同探討量身定制學生自己的學習目標。

5.教學方法分層。

教學方法能夠在很大程度上影響教師的教學質量，因此教師需要花費較多的時間和經歷來斟酌教學方法的選擇。教師面對的不只是一個學生，有些學生習慣自主學習還有些學生習慣被老師強迫接受知識。那么，老師就要根據學生不同的學習特點以及學生個體的水平對學生進行分層，選擇不同的教學方法。

二、高職大學英語分層教學的問題

1.學生分層難以實現。

高職院校通常通過自主招生的方式來招收生源，而來自不同省份的學生所考試的試卷也不同，一部分新生通過單招的方式入學還有一部分考生參加普通高考，因此在衡量學生的英語成績時缺乏統一的衡量標準，無法對學生進行準確分層。另外教師在日常的觀察和了解中也保留著很強的主觀意識，因此學生分層面臨很大的困難。

2.學生對英語分層次教學策略存在偏見。

在對學生進行分層的過程中，很容易打擊一些學生的自信心。新生中還是有很多學生由于各種原因英語基礎差，但是希望到高職院校后努力學習，提升英語水平。然而，分層次的教學很有可能使得學生認為自己被劃入到差生的行列，老師會區別對待，自信心備受打擊，影響他們在高職院校的英語學習。

3.教學內容和教材選擇缺乏標準。

教師在選擇教學內容和教材時帶有濃厚的主觀意識，不同教師對教學內容和教材的難易程度評價不同。同時，分層次教學策略發展時間較短，尚處于不完善的階段因此學校對教學內容和教材的選擇也缺乏統一的標準。另外很多學校為了節約人力會給學生選擇統一的教材，實行分層次教學只是在課本選講內容和進度上略有差異，這無法達到分層次教學的理想效果。

4.分層次教學加重教務負擔。

對同一級的學生進行分層次教學相當于將一個年級分為若干年級，這必然會給學校的教務加重負擔。一方面，教務處需要準確衡量教師的師資力量、合理配置學生的教學資源、科學安排教學課程，另一方面教務處還需要精確的對學生加以分層、合理安排學生的考試章程。面對如此巨大的工作量，教務處在實際操作中將會面臨艱巨的挑戰。

三、高職大學英語分層教學的策略

1.對學生準確定位，合理分層。

對學生進行分層不能只以入學成績為標準，可以通過多次考試以及學生的綜合表現加以分層。這就需要為學生科學合理地安排考試，一個月或者兩個月組織一次小型考試，考試不僅只有筆試還需要安排聽、說、讀等能力測試，另外教師也需要認真了解和觀察每個學生的特點，一個學期結束之后，可以對學生的學期成績進行綜合評分，然后根據綜合評分以及教師的評價科學合理地給學生進行分層。

2.做好學生心理工作，排除抵抗。

教師應在對學生進行分層之前做好心理輔導工作，著重強調分層的科學合理之處。輔助學生充分了解分層教學的特點以及分層教學的教學效果。此外，教師還應幫助學生認識自己，準確找到自己的定位，避免分層結果給學生帶來的心理不平衡。一旦發現學生有不良情緒或者表現出對分層的抵抗時，教師需要及時對學生展開疏導，引導學生以積極向上的態度接受分層教學并充分利用分層教學。

3.合理選擇教材和教學內容。

教師在選擇教材時需要注意教材的內容設計是否具有較高的實用性，教材的任務設置是否具有合理性，另外還需要注意是否有利于培養學生對英語學習的興趣和熱情。在分層教學方式下，教材選擇也應難易有當，基礎較好的學生可以選用層次高一些的教材，基礎較差的學生可以選擇一些預備級的教材，這樣既有利于好學生提高層次，又能夠為基礎差一點的學生積累基礎知識。

4.科學安排工作，形成完善的工作體系。

如果教務處任務繁重，學院應該招引更多的人才，同時注意不要頻繁更換工作人員，這樣能夠為教務工作積累經驗。征求老師和學生的意見，并通過經驗積累，建立一套完備、科學的教務管理體系是有效進行高職大學英語分層教學的必要保障。

參考文獻

[1]趙延.高職大學英語分層次教學策略研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2018（01）：36-37.