微課在小學數(shù)學中的應用

劉道雷

【摘 要】隨著素質(zhì)教育進程不斷深入，小學數(shù)學應緊跟時代要求，積極借助現(xiàn)代化手段組織教學。本文便對微課應用現(xiàn)狀進行分析，隨后從多個方面總結應用策略。

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;應用現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G623.5;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

推動微課資源融入課堂是提升教學效率的重要舉措，特別是對于小學數(shù)學來說，教師可以借助微課轉換學生思維，提升數(shù)字、計算公式等的趣味性與直觀性，切實激發(fā)學生興趣[1]。教師需要基于學生相關認知、興趣，以教材內(nèi)容為導向設計微課，提升微課應用的針對性，為提升課堂效率、學生數(shù)學素養(yǎng)奠定基礎。

一、小學數(shù)學微課應用現(xiàn)狀探析

（一）微課能夠激發(fā)學生興趣，營造輕松的課堂氛圍

微課是以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為基礎逐步發(fā)展起來的教學模式。短小精悍是微課最為顯著的特點，教師可以基于某知識點借助微課加以講解，同時能夠切實延伸課堂，有效拓展學生數(shù)學知識面。通常微課應用時長需要低于10分鐘，該階段學生思維較為清晰和活躍，對于增強教學效果而言極為關鍵。

（二）微課應用欠缺專業(yè)性

當前微課興起時間并不長，很多應用技巧仍舊處于摸索階段[2]。數(shù)學教師很難結合學生認知、興趣等針對性地制作微課，并且課堂教學的應用效果也很難契合預期。此外，設計階段部分內(nèi)容可能涉及層面較廣，這對于部分不愿運用網(wǎng)絡的教師而言有較大的難度。

（三）微課模式受到環(huán)境條件所限

對于小學教學來說，部分教師傾向于借助傳統(tǒng)“填鴨式”或者是“滿堂灌”等形式組織教學，并不愿借助微課進行。也有微課應用流置于形式，僅是表面功夫，很難提升教學效率。同時，很多學生對于以往授課形式較為熟悉，很難及時適應微課模式，甚至有學生認為微課形式有著娛樂化的特點，很難學到知識。上述條件限制使得微課教學很難高效開展。

二、推動微課有效融入小學數(shù)學的策略

（一）重視課堂導入，借助微課來提升學科魅力

課堂導入對于課堂教學極為關鍵，良好的導入環(huán)節(jié)可以切實激發(fā)學生興趣，引導他們充分融入課堂當中。因此，教師需要關注課堂導入，借助微課來提升導入環(huán)節(jié)的吸引力。比如，教師可以將幻燈片、視頻、文字資料等納入微課當中，提升講授內(nèi)容的立體性，有效調(diào)動學生興趣。特別是對于小學生而言，微課能夠基于動畫等形式來傳授學生相應知識、信息，調(diào)動其直觀思維。但教師也需要重視微課形式、內(nèi)容不搭的情況，需要以學生認知、教材內(nèi)容為導向設計微課，避免影響課堂效果。比如，對“千克和克”相關內(nèi)容講授時，教師便可將“熊出沒”動畫的片段納入微課之中，將熊大、熊二與光頭強的體重進行對比，并引導學生進行單位換算。此類微課形式與小學生的直觀思維十分契合，能夠切實激發(fā)學生興趣。此外，教師還需要緊跟教學趨勢積極學習與微課相關的專業(yè)知識，提升自身運用信息技術的能力，為提升課堂效果夯實基礎。再如，對“立體圖形”相關知識講授時，教師可以先借助微課來展示“圓柱、圓錐”等多種立體圖形，隨后引導學生針對此類形狀思考生活案例。

（二）推動微課融入教學環(huán)節(jié)，切實優(yōu)化課堂結構

微課本質(zhì)是一類微型的視頻，而微課涉及到的知識點則是課堂相關的內(nèi)容。換言之，微課指的是教師基于某些教學內(nèi)容在課上或者課外通過視頻講授的教學模式。微課制作必須以一定方向為前提，隨后才能做到全力主攻。因此，推動微課融入教學環(huán)節(jié)需要對切入點加以提煉，更好地在有限時間之內(nèi)給予學生更為豐富的體驗。但同時部分教師傾向于借助視頻形式對整堂課加以記錄，并未考慮到學生興趣、微課特點等問題。所以，教師應著重從重難點出發(fā)借助微課來講授，切實優(yōu)化課堂結構。比如，教師對“小數(shù)的認知”相關內(nèi)容講授時，便可結合學生認知、興趣以及教材內(nèi)容制作微課。其中視頻內(nèi)容可以以“超市購物”情境為載體，羅列出與學生生活較為密切的物品。例如，一盒牛奶單價是3.5元，酸奶是5.6元，一塊橡皮是2.1元。一位同學共計買了一盒牛奶，一盒酸奶，兩塊橡皮，那么他需要付多少錢呢？學生們便可基于已有知識與生活經(jīng)驗，通過小數(shù)表示價格并計算，提升其對于小數(shù)的直觀認知。總體來說，微課制作需要緊跟生活體驗，體現(xiàn)出數(shù)學知識的實效性，并直觀地為學生展示不同知識的直觀特點，從而更為有效地節(jié)約知識講授時間。

（三）借助微課展開課后復習，提升學習效果

小學生在認知、邏輯能力等方面存在差異性，因此課堂教學很難確保全體學生均可以充分吸收相關知識。特別是對于部分認知能力較差的學生來說，很難及時理解相關知識。因此，教師便可借助微課引導學生展開課后復習，引導他們深入理解知識。傳統(tǒng)模式下的課堂教學使得很多學生必須通過課后獨立理解才能夠掌握，該過程理解偏差必不可少。而微課視頻能夠提升他們復習的靈活性，若學生復習存在障礙，便可通過視頻的反復觀看來逐步掌握，同時還可借助班級群等形式進行溝通，切實提升復習效率。此外，推動微課應用于課后復習環(huán)節(jié)應盡量避免視頻的重復性，教師需要結合知識難易程度適當刪減或者總結內(nèi)容，提升學生復習的新鮮感。

（四）構建微課共享平臺，傳遞學科成果

隨著新課改進程不斷深入，微課資源逐步普及起來，并且教學效果也較為顯著。學校可以基于微課資源進行共享平臺的構建，確保學科成果可以及時分享，供不同教師進行參考。例如，小學數(shù)學便可結合教學情況創(chuàng)建微信公眾號或者是微博等平臺。教師可以將微課內(nèi)容及時上傳至公眾號當中，學生便可隨時下載觀看，提升微課應用的靈活性。此外，教師還可在公眾號中設置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生就自身疑惑之處利用微信平臺進行提問，教師則應及時解答。該模式能夠避免面對面交流時學生可能的緊張感。

三、總結

總之，隨著素質(zhì)教育進程不斷深入，小學數(shù)學若想緊跟時代要求與教育趨勢，便應積極借助微課等現(xiàn)代手段組織教學。教師需要明確微課應用專業(yè)性不足或者條件限制等問題，并從課堂導入、教學、課后復習以及共享平臺等方面總結應用策略。此外，微課應用也需要以學生認知、興趣以及課程內(nèi)容為導向，提升微課制作的針對性，為強化教學效率夯實基礎。

參考文獻

[1]王文斐.面向逆向思維培養(yǎng)的小學數(shù)學微課設計與實踐研究[D].河北大學，2019.

[2]王莉.微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（14）：141-142.