從學生課堂觀察來提升小學英語課堂效率

陳宇宙

【摘 要】當前小學英語課堂教學改革已經得到了不斷的深入。從教育的本質出發，遵循兒童身心發展的規律，基于學生學情的教育中得以成長是課堂研究的主要依據。課堂觀察從關注教師的教學內容和教學方法轉移到關注學習主體學生本身。課堂上通過觀察學生學習興趣、參與狀態、思維狀態，來指導教師在課堂上調整教師教學行為，讓學生真學習、真思考、真會，從而提升課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂觀察;學習興趣;參與轉態;思維狀態;真學習

【基金項目】本文系研究成果：泉州市第二批教育“領航團隊”專項課題（泉教科【2018】16號）;課題名稱：基于學生課堂觀察的小學英語課堂效率提升的研究;立項批準號：QLHKT2-077。

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

我們在研究英語教學的過程中對于教師的行為分析的很多，對于學生的學習角度分析不夠，這就要求我們在教學的過程中，要關注學習主體學生學得狀況來分析課堂教學的效率。分析這個過程能否激發學生濃厚的學習興趣、調動學生積極參與和啟發學生主動思考進入真正的思維轉態，以此作為課堂觀察的證據。對于教師來說，在教學的過程中，我們基于學生課堂觀察視角，調整教師教學行為讓學生真學習、真思考、真會，以此來提升英語課堂效率。

一、 從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”

課堂觀察是通過觀察來記錄、分析和研究課堂運行情況，以此基礎，尋求提高學生課堂學習的水平、促進教師專業發展的活動。“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的理論下，需要我們把學生放在課堂的中央，確立“以學習者為中心”的教學意識。如果課堂教學是在蘇格拉底“產婆術”式的教學中展開，學生像那個生育孩子的產婦一樣主動建構知識、發展能力，那教師就是給予產婦激勵、指導和引領的產婆，學生在教師的引導，經歷著似是而非后的理解，經歷著復雜迷惑后的頓悟，在自我認識、自我教育、自我探索中學生完成知識和能力的自我建構。那么為了提升課堂效率，課堂的觀察就要更多地關注學習的主體學生的本身。

二、以學生為視角的多維課堂觀察

教師為了更好地調整教學活動，提升課堂的教學效率。必須圍繞學生課堂學習狀態這一核心問題來展開。筆者從“三看”進行學生視角的課堂觀察來獲取學生學習狀態的信息。

1.看學生學習興趣。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。學生積極主動參與學習活動的比例。在教師營造的適度緊張而又愉悅的學習氛圍下，學生是否能自控調節學習情緒，學生是否對課堂內容保持關注，學生是否能從專注的聆聽迅速轉入激烈的討論。學生是否大部分時間處于良好的情緒狀態。學生是否對今后的學習更有信心，更有興趣。

2.看學生參與狀態，看學生在教師活動指令下是否全員或者達到多少比率的人參與課堂的師生和學生與學生的交流活動。看課堂上學生是否有多邊、豐富、多樣的英語語言的信息交流與反饋。看學生間是否有良好的人際交際與合作的氛圍。沒有學生的積極參與課堂教學是談不上學生的知識和能力形成。

3.看學生思維狀態，看學生是否敢于在教師的引導下提出問題，組織語言發表個人見解，看回答這些問題與見解的英語語言是否具有符合邏輯，語言是否真正成為交流的工具。在教學效果判斷上，學生的架構語言是英語課堂教學中最令人激動的一道“風景”，從英語課堂對知識的學習、語言模仿、操練、鞏固最后轉化生成自己的語言輸出，是一種語言知識的生成。

三、從課堂觀察調整教學提升英語課堂效率

課堂上，以學生為視角來觀察學生學習狀態這一核心問題。從中發現學生是否有三真”即“真思考、真合作、真會”。教學過程中，教師努力調整教學

1. “真思考”是指學習時能積極思維、質疑、解疑。有深度后有創造性。要透。比如，學生閱讀英語語篇，通讀文本就要能畫出關鍵詞，找出回答問題的關鍵句。從文本中尋找問題的答案，這樣才能看到點子上;學生思考問題不要僅僅停留在腦子里，要能表達出來，學生能用英語回答出問題，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”;思考需要整段的時間，教師提出問題時，必須給以學生充足的時間，讓學生嘗試著自己先表達。教師需要耐心，不要過分催促學生。課堂上，太多連續的追問，是碎片化的學習，學生思考并沒有真正發生。

2. “真合作”是指師生交流體現：互動、民主、和諧。學生學習交往體現互助合作，小組合作要有效率。英語課堂上，教師要盡可能地創設真實的英語語言交際的情景。在適度的語言訓練后，把握合作機會，及時進行合作交流;教師必須提前要提前告訴學生：幾人一起合作;如何展示合作的成果。展示必須引發學生積極心理。展示活動要機制：小組展示由誰代表、怎么計分、是如何評價等;小組合作的過程教師進行輔導還要小組內的監督，保證在小組人人參與，人人有任務。

3.“真會”是指不同層次的學生都得到了提高，口頭回答與書面練習正確率達90%以上。英語課堂課標評價指出，在適當的情景下，學生能運用所學的語言進行交際。什么叫應該“清楚了”“理解了”“懂了”？老師的主觀判斷依據什么條件？會不會應該是學生能不能用英語語言來表達。在有的課堂上，學生不能讀準單詞就要求教師輔助拼讀方法，運用拼讀規律，進行示范、模仿、操練、鞏固等及時幫助掌握。個別同學還是沒有幫他解決，老師就點撥，最后問這位學生會了嗎？學生還是表現出疑惑，老師又點撥，學生表現出滿意的笑容——這才是“真會”。甚至有些時候，基于學生學情的差異，教師還需要有課外的個別輔導作為輔助條件。

四、結束語

從學生為視角進行課堂觀察，我們可以發現傳統的以教師教學為中心的課堂觀察沒有發現課堂教學中存在的問題，也更注重學生在課堂學習中的表現，在分析的基礎上反思教學行為，尋找學生的最近發展期，改進教學策略。從學生的視角進行課堂觀察，力求為改進教師課堂教學方式，提高英語課堂教學效率，提供真切的實踐指導。

參考文獻

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