把握時機“巧”設疑

【摘 要】“學起于思，思源于疑。”一個適時而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。在數學教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧火花，從而培養學生的數學興趣。教師設疑還要善于把握時機，把“疑”設在“骨節眼”上，即“不憤不啟，不悱不發”，以達到良好的教學效果。

【關鍵詞】設疑;數學;思考

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

一、在導入新課中設疑，激發求知欲望

良好的開端，等于成功的一半。課堂教學的導入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學過程的重要環節，它負有激發學生興趣，集中學生注意力，滲透主題的任務。恰當的設疑猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，感受思考的樂趣，為學習新知作下完美的鋪墊。

例如教學《乘法的認識》，導入時教師這樣設計：老師給你們講個故事好嗎？在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能說出連加的算式嗎？學生說出：2+2+2+2=8，教師再問：十天呢？一百天呢？這時學生議論紛紛：嘩，要說好長的算式哦，多麻煩呀！這時“火候”已到，教師適時設疑：有一種很簡便的方法，能專門解決這樣的問題，你知道是什么方法嗎？想學嗎？這時，學生的激情被掀起，強烈的求知欲望油然而生。

如此富有趣味性、挑戰性的設問，把學生的學習熱情和求知欲望引到了顛峰狀態，從而產生克服困難探求新知識的強大愿望和動力。

二、在知識的關鍵處設疑，開拓思維的空間

在知識的關鍵環節設置疑問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙，更有利于加深對所學知識的理解和掌握。如：教學“比較分數大小”時，教師先引導學生學習了同分母分數大小的比較，再學習了同分子分數大小的比較。接著設疑：要是分子、分母都不同，這樣的分數還能比大小嗎？如果能，該怎樣比較呢？如34 ?和56 ?，哪個分數大呢？你是怎么比較的？讓學生進行討論、交流。這樣，在教學的重點、知識的關鍵處設疑，誘導學生由聯想產生新的問題，使思維的大門始終敞開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。

又如在認識《循環小數》一課，我先寫出幾道算式讓學生計算：50÷8，14.4÷12，10÷3，1.3÷6。前兩道題學生很快就寫出得數，但在計算后兩道題時，學生困惑了，他們發現怎么除也除不完。抓住這一關鍵時機我拋出疑問：那怎么辦？應該怎樣寫出商呢？”學生強烈的好奇心和求知欲被激起，注意力高度集中，對學習循環小數有了一個明確的目標。這樣以“障”造成“懸念”，并把疑惑拋給學生，開拓學生思維的空間，促使其自覺去尋求和探討新知，從而大大加深了對循環小數的認識和理解。

三、在規律的探求中設疑，更好地突破難點

在課堂教學中，為了幫助學生發現、理解和掌握知識規律，在引導學生分析比較知識之間的內在聯系與區別時，在歸納概括規律或結論時，教師可以精心而富有創意地設計疑問，以更好地突破難點。

如教學《有余數的除法》一課，學生在除法計算過程中出現了有余數的情況，為了試圖讓學生自主發現有余數的除法的計算規律，教師在讓多位學生板演多道有余數除法的計算過程后，不必直截了當地問：“在計算過程中你發現了什么規律呢？”而可以比較藝術地設疑：“在計算過程中，你覺得有哪些地方要提醒其他同學注意的呢？”或者“在計算過程中，你有什么話想對同學們說說的呢？”沒有直接讓學生尋找規律，而是讓他以幫助別人的形式去發現規律，這樣學生探索的勁頭就更足了。然后通過熱烈的討論、互動后，想必很快能得出結論：余數要小于除數。

四、在評價贊美中設疑，增強學習熱情

沒有哪個學生不渴望得到老師和同學們的肯定和贊許，如果在評價中教師再恰到好處地設疑，不僅能促其知識內化，培養其思維，更能有效地激發其學習熱情，培養學生愉悅的學習心境及強烈的自豪感。例如在教學《認識鐘表》一課，教師先出示7時整的鐘面，讓學生認：你知道鐘面上是幾時嗎？再點擊出示一組鐘表時刻（1時、5時等）讓學生認。學生快速認出后，教師評價并設問：唉呀，你們真聰明啊！怎么一下子就能認出這些時間了？是不是有什么訣竅呀？能把你的方法向同學們介紹介紹嗎？此時學生小手如林，都爭著想把自己的“訣竅”向大家一吐為快。教師這一贊賞性的設問重在激活學生已有的生活經驗，激發學生思維的過程。但由于“問”得精巧，不僅能促思益智，更使學生感受到學習的趣味無窮，倍增了學習的信心。亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。教師應依據教材內容，抓住學生的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，從而引發學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

參考文獻

[1]陳毓舒.有疑問的“獲得者”[J].語文建設，1992.03.

[2]王芳小學數學教學中的創新思考[J]小學教學參考2015.09.

作者簡介：高春萌，1979年8月出生，女，廣東佛岡，佛岡縣振興小學，一級教師小學數學教學。