淺談小學語文教學中引導學生閱讀的有效途徑

李建梅

【摘 要】引導小學生開展高效的閱讀活動，提升孩子們的閱讀水平，培養語言感知能力是語文教學的核心內容，也是每位語文教師的首要任務。我認為，在日常教學中教師應關注以下幾點：1、閱讀與指導互補，凸顯學生的主體地位;2、閱讀與思考結合，發展學生的個性思維;3、閱讀與運用相輔助，培養學生的獨特語感;4、課內與課外相促進，提升學生的學科素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效途徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

閱讀教學，簡而言之，就是引導學生“閱”，教給學生“讀”。不管是“愉快教學”，還是“語感教學”，歸根結底都離不開“讀”，無論是精讀文本，還是略讀課文，也都必須要“讀”，只有讓學生切實的“讀”才能有所知，有所悟，有所思，有所感。

由此可見，閱讀教學中最中心的環節就是“讀”，那么應該如何引導學生去“讀”，才能提升學生的閱讀水平，培養良好的閱讀習慣呢？這就要求老師們在教學中充分發揮自己的聰明才智，形成獨特的教學風格。下面筆者結合自身的教學實際，談談在小學語文教學中如何開展閱讀教學。

一、“讀”與“導”互補，彰顯學生的主體地位

閱讀教學歸根結底是學生在教師的引導、點撥下的自主讀書活動，離開了學生的讀就不能稱其為閱讀教學。新課標指出：“要讓學生充分開展有個性的閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

朱自清先生說：“把寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”默讀是學生自主求知過程，孩子們邊讀邊思考，通過概括、理解、分析、評價，進而發現、吸收，體會文章的深層含義和情感基調。朗讀是學生感知體悟的過程，邊讀邊體會，在無聲變成有聲過程中，形成新的發現和感悟。

二、“讀”與“思”結合，發展學生的個性思維

閱讀，就其形式而言，是大腦的活動。美國閱讀學研究專家汀克的研究表明：在絕大多數情況下，閱讀用于眼睛移動的時間僅占5%，其余95%的時間用于思考。可見，從思維的角度看，閱讀過程本質上仍然要歸屬于思維活動的范疇。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”若在熟讀的基礎上再進行深入的思考，便會使新知識經過頭腦的再加工，最終形成真正屬于自己的東西。魯迅先生在強調讀書要“心到、手到、眼到、口到”的同時，特別強調“腦到”。因此，任何形式的閱讀都必須有思考的環節，從而使學生養成讀思結合的好習慣。課堂上隨意散漫的閱讀，毫無目的的盲讀，無助于學生閱讀能力的提高，而且學生會逐漸形成閱讀時的壞習慣。

教師在引導學生邊讀邊思考的過程中，應該注重學生個體彼此間的交流分享，同時鼓勵學生發表獨立見解。閱讀，實際上是讀者與作者思想的交流，是讀者與作者情感的碰撞。讀者是依據自己的生活經歷、語言基礎和思想認識去理解文章、獲取新的信息。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的課文，不同的學生會有不同的認識和感悟。因此教師的講解和描述，盡管可以給學生以啟迪和幫助，但都無法取代學生自讀的感悟。

三、“讀”和“用”相長，培養學生的獨特語感

新課標指出：小學語文教學要“注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”

從我國以往的閱讀教學來看，重視以讀為本，熟讀成誦;重視語言的積累，強調博覽群書。多讀、熟讀，文本中的語言、形象美自然有所體悟，它有助于學生正確理解語言材料，積累豐富的語言材料，使學生運用時水到渠成，意到筆隨。特別是對于教材中文質兼美的詩文，更應要求學生熟讀成誦，這是中華民族幾千年教育歷程所證明的有效方法。語感能力的培養，在小學階段尤為重要，正如郭沫若所說：“大凡一個作家或詩人總要有對語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知……這種敏感的培養，在兒童時代的教育很重要。”因此注重文本語言的感悟，提升學生的語感能力是閱讀教學的中心任務，猶如音樂家的“樂感”、美術家的“視感”一樣重要。

四、“課內”和“課外”相互促進，提升學生的學科素養

語文教學重頭戲是閱讀教學，課內與課外的結合不僅必不可少，而且存在極大的優勢。語文教學改革，如果不走出課堂，就如同一個人自己想抱起自己一樣地不可能成功。語文閱讀所充斥的時空是任何一個學科都無法相比的。對于小學生而言，課外閱讀不僅有充裕的時間和豐富的可讀資源，不僅是語文學習和生活實際的需要，而且事實上也客觀地大量存在。因此，小學語文教學應該把閱讀由課內延伸到課外，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，把課外閱讀活動變成有計劃、有目的的閱讀教學的一個重要組成部分，做到立足于課內，著眼于課外，以課內帶課外，以課外促課內;課內以“精讀”為主，以“方法指導”為目標，課外以“博覽”為佳，以“閱讀實踐”為目的，使學生得法于課內，受益于課外，形成一個內外互補、學用結合的閱讀學習整體。

“得法于課內，得益于課外”，無數專家學者或以親身的教學經歷，或以專業教學眼光發現指出：小學語文閱讀教學一定要落實課內和課外“兩條腿”走路。因為課內與課外閱讀既存在著各自不同的特點，又具備各自不同的作用。課內閱讀是學生閱讀活動的主體，學生的閱讀方法、閱讀能力和閱讀素養主要靠課內閱讀來培養;課外閱讀是閱讀活動的補充，相對于課內閱讀統一教材、統一的學習方法而言，課外閱讀的內容豐富多彩、形式多種多樣，學生可根據自身的興趣和喜好自主選擇，彌補了不足。然而，在認識到課外閱讀重要性的今天，我們又不禁要問：小學語文閱讀教學究竟該如何進行課內與課外的結合，如何才能讓課內與課外的“兩條腿”邁得穩，走得實呢？

課內與課外相結合，其終極目標仍然是指向增大學生閱讀量，拓展知識面，提高學生的閱讀能力與語文核心素養。這一目標的實現必須建立在學生切實去開展課外閱讀的基礎上。如果教師的要求只是流于形式，只是教學設計中的一個環節，而沒有落實到組織實施上，那就無從談起“課內與課外相互促進”了。因此，教師必須以各種方式真正讓學生能用心讀起課外書。