淺談“翻轉課堂”教學模式在高職語文教學中的應用

劉瑞娥

【摘 要】隨著教育的不斷深入與發(fā)展，基于高職語文在教學遇到的問題。著重的進行如何提高課堂效率，活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力，要采取應用翻轉課堂教學模式，并完善模式，在此基礎上進行創(chuàng)新。致力于提高翻轉課堂的使用能力，使學生擁有良好的預習能力。在學習中受益良多，為國家可以輸送更多專業(yè)人才。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職語文教學;完善模式;創(chuàng)新

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0170-01

作為高職院校人文素質必不可少的課程，高職語文主要是通過對詩詞解讀，對古今中外文學作品進行閱讀、鑒賞，提高高職學生的表達能力、賞析能力以及個人素養(yǎng)等。傳承民族文化，弘揚人文精神。但在這個快速發(fā)展的信息時代里，個人靜下心來面對知識學習是一場巨大的挑戰(zhàn)。如何在龐大快速的互聯(lián)網世界找到安靜的學習之所，如何找到快速的學習方法。高職語文教師需要在有限的時間里盡快找到一套能夠讓學生快速接受的授課方式。在教育上采用全新的教育方式，進行翻轉式課堂教學。

一、翻轉課堂模式含義及優(yōu)勢

1.翻轉課堂模式的含義。

高職語文翻轉式課堂教學是把學生放在首位，教師在旁跟著輔導的一種全新教學模式。也是根據(jù)時代的發(fā)展速度，積極開擴學生的眼界，增大教學視野的一種教學模式。翻轉課堂也被稱為顛倒課堂模式，先由教師首先利用電腦將下節(jié)課講解的章節(jié)，對于學生需要學習的內容制作成圖片、ppt、短視頻的形式。再布置成作業(yè)讓學生課外觀看，產生新的感悟并記錄下來。等到再上課的時候，教師可以根據(jù)對學生的理解，先做出針對性的講解。講解完畢后，學生可以說出自己在學習時遇到的困難，大家可以進行討論與交流[1]。翻轉課堂跟以往傳統(tǒng)教學模式有所不同，它是將整個課堂進行翻轉，讓學生成為課堂的主人。

2.翻轉課堂模式的優(yōu)勢。

翻轉課堂與傳統(tǒng)授課不同，在教師使用傳統(tǒng)授課時，課堂上著重灌輸知識，學生成為了被動接受對象。久而久之，學生不愿意提出問題和解決問題，只是等待著老師的講解，扼殺了學生的積極性，也導致了學生不愛思考問題。而在翻轉課堂上，教師在課前利用多種多樣的教學資源，制作出的有趣視頻，成為了學生自主學習材料之一。在上課的時候，學生也會思考這節(jié)課的內容，在討論時學生能準確的說出自己的問題，教師也可以進行回答。這不再是教師的獨角戲，而是由學生主導，教師變?yōu)榱苏n堂的引導者。翻轉課堂可以使學生獨立思考，主動參與課堂學習，提高了學生在課堂上的積極性，對于學生的學習提供了很大的幫助。

二、翻轉課堂模式教學策略

1.讓學生成為主導者。

在以往的高職語文課堂上，都是以教師為主體在課堂上傳授知識，學生只剩被動接受老師所講的知識。這導致了學生對高職語文課堂興致缺失不愿意去聽課，學習能力弱并缺少了自主探究意識。為了改變這種現(xiàn)狀，應在高職語文教學中合理運用翻轉課堂的模式，進行創(chuàng)新式教育。在上課前讓學生提前進行預習，熟練掌握該章節(jié)的知識內容和教學重點。讓學生在課堂上成為“教師”，成為課堂的主體[2]。教師作為引導者，在課前預習時多與學生交流，理解他們的想法。在課堂上給予學生充足的時間和表現(xiàn)機會，讓學生主動的融入學習中。翻轉課堂的運用能為課堂教學節(jié)省很多時間，也能從中拉近教師與學生的距離。

2.脫離原本的設定。

在以往的高職語文教學中，教師通常都會備課，將課上要講述的內容和重點提前劃分，將課堂的每個步驟都要仔細的過一遍，使教學內容充分按照教師的意愿向學生表達。在這個過程中，雖然有些學生會對教學產生一些自己的想法。但在這個過程中，教師的教學還是占主位，學生即使產生想法也不敢表達。這種傳統(tǒng)教學方法比較陳舊老套，缺乏創(chuàng)新，很難適用于高職語文課堂，也會打消高職學生上課的積極性。只有轉換教學模式，運用翻轉課堂進行語文教學，讓學生主導課堂。翻轉課堂的教學方式內容設定的比較有吸引力，教學模式十分靈活，教學過程十分自然不會給學生帶來壓力[3]。教師只要多觀察學生的學習情況，多在翻轉課堂教學模式上不斷進行創(chuàng)新即可。讓語文教學能夠緊跟時代的發(fā)展。

例如：在學習《長恨歌》中，可以讓學生提前預習，對白居易的長篇敘述詩進行了解，在課堂上進行隨機抽簽。讓同學們用現(xiàn)代方式表達出白居易當時是處在什么樣的環(huán)境，擁有著怎樣的心境。這樣不僅增加了學生活躍度，而且也能使學生們在敘述和聆聽中更加了解文章的意思。

3.結合教材內容適當擴充。

在高職語文中，運用翻轉課堂時，可以將語文教學內容結合課外有益的知識點，對知識點進行整合或擴充。翻轉課堂模式的特點是能夠有效的整合語文知識點，利用圖片、ppt、短視頻的形式將知識點進行整合。在課堂上展示出來，吸引學生注意力的同時還能使學生學到知識，提升學生的眼界，從而學生可以通過教學內容掌握大量的語文知識，進而提高學生的語文能力。

例如在高職的《大學語文》教材（楊莉、尹清杰主編）的網絡星空模塊，教師兩周前發(fā)布學習任務，讓學生了解以下四個內容：第一、今何在的《悟空傳》，第二、桐華的《步步驚心》，第三、網絡文學的特點，第四、網絡文學對閱讀者的影響。在課堂上，先讓學生分享自己所了解的第一、第二部分內容，通過學生課前自主學習，課堂分享交流，教師適當點撥補充，最后再拓展延伸到網絡文學的相關知識方面，完成第三、第四部分內容。通過“翻轉課堂”教學模式，教學由點到面、由課內知識到課外擴充，加深了學生對此模塊的印象，也為學生提供了一個有利于創(chuàng)新思維的空間，讓學生敢于發(fā)言分享交流，從而互相成長互相促進。

結束語

翻轉課堂在教學上的優(yōu)勢比傳統(tǒng)教學模式要大很多，只要對翻轉課堂進行有效運用就可以讓高職語文教學課堂變得更加生動有趣。教學方式多變，將以學生為主的理念徹底貫徹到高職語文教育中。在課堂上，不僅可以使學生的知識面擴大，而且還可以提高學生自主學習的能力。翻轉課堂教學模式為我國的教育事業(yè)帶來了新的希望，使我國的教育改革更成功。隨著高職語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展與翻轉課堂教學模式的不斷翻新，兩者結合，一定可以使高職語文的教學質量提高到新層次。能夠為社會輸送更多具備專業(yè)語文能力的人才，并可以為推動我國高職語文教育事業(yè)獻上一份力。

參考文獻

[1]楊柳.談翻轉課堂在大學語文教學改革中的應用與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（19）：46-47.

[2]孫旭東.基于微課的大學語文“翻轉課堂”的淺析[J].現(xiàn)代交際，2018（07）：7-8.

[3]劉瑤瑤.翻轉課堂在高校大學語文教學中的運用研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（03）：26-27.