高校《高等數學》網絡教學淺析

【摘 要】《高等數學》網絡教學改革進展緩慢，本文對高校《高等數學》網絡教學的現狀進行了分析，從教師和學生兩方面討論了影響《高等數學》網絡教學發展的因素。討論認為教師怠與開展《高等數學》網絡教學的原因主要是精力不足、技術和能力水平不足以及與科研的沖突;學生對《高等數學》網絡教學不適應，也不積極參與。

【關鍵詞】《高等數學》;網絡教學;現狀;硬響因素

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0033-01

一、引言

《高等數學》是高等學校非數學專業的一門重要的學科基礎課。它既為各專業課程提供必須的基礎數學知識，又培養了學生的邏輯思維能力、辯證思維能力和創造力等，同時，它還為大學生將來服務社會提供必備的數學工具。因此高校學生對高等數學知識的應用能力也是衡量高等學校培養大學生基礎水平的一個重要指標。

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》與《教育信息化“十三五”規劃》明確提出了“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，促進教育內容、教學手段和方法現代化;加強網絡教學資源庫建設;開發網絡學習課程;更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的戰略部署。《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》提出深化教育信息化創新應用，依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。

隨著信息化基礎設施和裝備的日臻完善，高等學校普遍通過采用信息技術來改進教學方式，信息技術不斷融入各教學環節，必將極大推進網絡教學的發展。而高校《高等數學》等基礎課程的網絡教學也是公共基礎部門亟待解決的課題。本文主要分析了《高等數學》網絡教學存在的問題，為進一步發展《高等數學》網絡教學提供依據。

二、《高等數學》網絡教學的現狀

隨著信息技術的發展，學生獲取信息的途徑日益增多，《高等數學》網絡教學引發了許多教育者的關注。教育部啟動實施的“新世紀網絡課程”、“精品課程”、“中國大學視頻公開課”等都有《高等數學》的網絡教學資源，還有“網易公開課”等網上《高等數學》類教學資源。此外，本科教學評估等舉措也促進了普通高校建設網絡教學平臺和數字化教學資源庫等，對發展《高等數學》網絡教學具有重要意義。但是，由于教師對《高等數學》網絡教學問題思考不全面，網絡教學準備不充分等，教學效果并不突出。而學生對《高等數學》網絡教學的印象停留在網上觀看教學視頻。

三、《高等數學》網絡教學的影響因素

影響《高等數學》網絡教學的因素是多方面的，總體分教師和學生兩個方面。

1.《高等數學》網絡教學的教師影響因素。

（1）精力不足。與傳統的《高等數學》教學相比，網絡教學需要教師花費大量的時間去準備教學資源、與學生教學互動和網上教學答疑。《高等數學》本身是一門基礎課程，偏于理論和計算。如果要展開《高等數學》網絡教學，為了激發學生的興趣以及更好地進行網上教學互動，需要教師更多的了解學生的專業，在選取問題時結合實際，尤其是與專業相結合，大大增加了教師的工作量。

（2）技術水平和能力不足。傳統的《高等數學》教學對教師的要求除了常規備課外，主要就是教學板書，而《高等數學》的網絡教學除了傳統教學所需要求外，還要求教師具備一定的網絡知識和軟件技術，以及整體規劃和設計的能力。與其他課程（如外語、思政等）的網絡教學不同，《高等數學》很少有電影或動畫資源，多是需要建立數學模型。而面對不同專業的學生，需要設計的問題不同，建立模型也不相同，這對教師的專業素質要求較高。

（3）與科研沖突。作為高校教師，科研是每個教師必需的評價標準，但對教學的要求并不明確。《高等數學》的網絡教學除了課前的各種準備之外，對網上的教學互動和師生答疑要求也較高，這需要大量時間，與科學研究相沖突。因此，在很多情況下，《高等數學》教師將更多的時間用于科學研究而不是網絡教學。

2.《高等數學》網絡教學的學生影響因素。

（1）不適應。我國數學傳統教學模式就是教師板書授課，學生練習和計算。《高等數學》是學生進入大學第一學期就開始學習的基礎課程，學生難以適應網絡教學的模式。尤其是在教師對《高等數學》的網絡教學也不是很了解的情況下，《高等數學》網絡教學往往被等同于學生觀看網上教學視頻。

（2）不自覺。《高等數學》網絡教學對學生的自主性要求較高，它要求學生自覺進入網絡平臺學習問題、分析問題、討論問題。而學生在進入大學之后，因為沒有升學壓力，很多學生喪失了自主學習的欲望。《高等數學》作為非數學專業的基礎課程，多數學生只求通過不求精通。

四、總結

《高等數學》網絡教學發展至今存在種種問題和不足，需要教師自動自發的去學習、研究并付諸實施，在實施過程中發現問題并研究改進。這要求教師們端正教學態度，合理分配教學時間，平衡教學與科研，同時要不斷學習充實自我、完善自我。而且在《高等數學》網絡教學的開展過程中要隨時關注學生的反饋信息，改進教學設計;同時，對學生在網絡平臺學習《高等數學》要有一定強制要求，而非“放羊吃草”。

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作者簡介：史亞丹，女，1987.12，博士研究生，本科教學，數學和礦物學。

項目：2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《基于構建主義理論的《高等數學》交互式教學模式研究》（編號958）。