小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略解析

李夢

【摘 要】在小學數學當中，應用題教學是非常重要的一部分教學內容，其對于提高學生的解題能力、邏輯思維能力具有非常重要的意義，需要教師高度重視應用題有效教學策略的應用，開展趣味性教學，讓學生正確、輕松地看待應用題，掌握更多的應用題解題技巧，提高學生的應用題解題能力。文章將對小學數學應用題教學的具體實施進行深入研究，旨在提高應用題教學質量，促進培養小學生的數學思維。

【關鍵詞】小學數學;應用題教學;趣味;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

前言

傳統的教學方法已經無法滿足新時代學生的各項需求，因此，怎樣改進教學模式成了目前教育者所面臨的一個難題。在傳統的應用題教學中，學生的學習興趣得到不到激發，思維能力不能得到應有的發散，解題能力停滯不前。開展趣味性應用題教學成了目前小學教學的重點問題之一。因此，教師應轉變教學理念，改善教學方法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合解題能力。

一、小學數學應用題教學現狀分析

1.教師過于主體化

在上課的過程中，教師會在學生學習完知識后講解相關習題，有的教師喜歡沉浸在自己的世界中，會在講解應用題時一股腦地將所有知識展示在黑板上，并對答案作出簡要的講解，然后接著進行下一個環節。這種模式存在的問題就是過于程序化，教師根據課堂實況進行教學，看起來好像是和學生協作完成，但是教師逐漸成了領導者的角色，按照自己對課本知識的理解去講解問題，一步步發號施令，學生在參與學習的過程中，只是在跟著教師的節奏走，而沒有將自己作為課堂的主人公去自主理解問題。顯而易見，在這樣的課堂中，學生的解題能力很難得到很好的培養。

2.在數學教學中有些應用題過于枯燥無味

隨著教學改革的發展，教師在數學教學中越來越重視學生學習的主動性，運用各種教學方法吸引學生的注意力，促使學生積極參與學習。傳統數學應用題課程教學中，有的教師出的題目過于枯燥無味，與學生的現實相脫離，沒有注意聯系學生的生活實際。小學生的學習水平和邏輯能力不高，大部分應用題理解不了，不能提升學生的分析能力與解題能力。因此，學生學習的積極性不高。

3.教學方式單一，教學效果差

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學越來越強調學生的主體地位。而當前小學數學教學方式依舊單一，教學方法陳舊，課堂上主要采取灌輸式教學，即教師講，學生聽，教學效果差。教師缺乏科學有效的教學策略，課堂上缺乏互動，因為時間有限、教學內容多、教師耐心不足等，講解應用題時教師往往不會深究學生究竟是哪里不懂，哪個環節出了問題，是審題不清，看不懂問題，還是知識點掌握不熟練，或者是計算錯誤等等，而是在課堂上統一直接講解答案。這就造成學生順著教師的思路解答問題，表面上弄懂了問題，實則沒有內化成自己的思維方式和解題方法，下次遇到問題還是不會。灌輸式教學導致課堂上缺乏師生間的互動，對學生缺乏吸引力，學生注意力不集中，學習積極性薄弱，學習效果不佳。

二、小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略

1.設計開放性的教學題目，培養學生思維能力

在數學課程中應用題教學是培養學生思維能力的重要途徑。而固定化的題目只能讓學生的思維也變得固定，影響了學生思維能力的提高。在數學課程中教師可以結合教材內容，設計一些開放性的教學題目，引導學生進行思維，開拓學生的視野，讓學生可以根據自己的理解對題目進行深入地探究，培養學生的綜合思維能力。

教師在教學“加減運算”一課時，可以給學生設計一道缺少條件的應用題，讓學生根據各種可能的條件對問題進行分析解答，促進學生對應用題的學習，形成趣味性的教學方式。如，小紅有5本課外讀物，小梁有6本課外讀物。那么，小明有多少本課外讀物？教師可以組織學生給這道題補充條件，讓學生對小明與小紅、小梁的之間讀物數量的關系進行連接，形成對題目的補齊。從而讓學生進行積極的思維活動，促進學生解題能力的培養。

2.實施小組合作探究，培養應用題解題思維

未來社會，人的協作合作能力、理解溝通能力、語言表達能力等將越來越被看重，所以，實際教學中，強化學生的合作意識十分重要，應當引導學生進行合作探究，促進相互間的溝通交流，同時強化自我反思，這樣不但可以挖掘學生的探究思維，還可以增強學生的團結協作精神。比如，學生在已有知識架構和解題經驗的基礎上進行獨立思考，接著讓學生參與到小組交流討論中，學生通過相互探討可以認識和了解不同思考方式的解題方法，從而得到有益的啟發，拓展學生的解題思維，提高學生的解題能力;經過激烈的討論，學生還可以找到自身的錯誤，意識到自身的不足，有利于學生數學思維的良好形成。

3.利用思維導圖加深對應用題知識點的理解

思維導圖的應用最為明顯的就是小學生的數學學習興趣被有效地激發出來，小學生學習數學的參與度大幅提高，同時教學質量和學習效率也得到了全面的提升，其上升幅度比較大，深得小學數學教師的青睞與重視。小學數學教師可以在應用題教學中充分利用思維導圖去引導小學生對數學知識的探究，攻克數學知識難點，呈現一種積極而活躍的課堂氛圍，獲取營造良好的數學學習氛圍的最佳效果。例如，在解答鐘表認知的相關應用題時，教師應該教給學生認識鐘表最簡單的方法，通過利用思維導圖，把學生自己對時間知識的認識反饋出來，使學生認識自己在數學知識學習的過程中思考能力的狀況如何，真正意義上加深學生自己對數學知識的理解與掌握。

三、結語

綜上所述，在小學數學中，應用題能夠考查學生知識運用的綜合能力，是小學數學教學的重點和難點。因此，小學數學教師，應創設趣味性的課堂氛圍，采取有效的教學策略，同時將數學知識、課堂教學與生活實際相聯系，幫助學生熟練掌握解題技巧，從而全面提升教學質量。

參考文獻

[1]張洪霞.淺析提高小學數學應用題教學實效性的策略[J].中國校外教育，2019（23）：99+115.

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