淺談在中職語文教學中培養學生的創造性思維

張玉祥

【摘 要】創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動。中職語文教學可以從以下方面培養學生的創造性思維，提高創新能力：發展學生想象力;通過質疑培養多向思維;通過討論培養集中思維;訓練發散思維;激發求知欲望，提倡多思與首創精神。

【關鍵詞】中職語文教學;培養;創造性思維;創新能力

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動;是用一種非同尋常的眼光看問題，在別人看不到問題的地方發現新問題，提出獨到而不同于一般的解決新問題的方法的思維活動。

黨的十九大指出：“加快建設創新型國家。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”培養富有創新精神和創造能力的復合型技術技能人才，是中職教育的任務。而創造性思維又是創新精神和創造能力的核心。語文教學內容的豐富性和復雜性給培養學生的創造性思維提供了必要和可能，因此要致力于培養學生的創造性思維，提高創新能力。

一、發展學生的想象力

想象與創造性思維有著密切的聯系，任何創造性的活動，都離不開想象，它是通向創造的橋梁，是創造的萌芽。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們要培養學生的創造性思維，就必須大力發展學生的想象力。

一是充分利用教材中可以進行想象力訓練的內容和材料。如《靜女》就給我們留下了充足的想象空間。女主人公為什么要約“我”在城隅見面？約了“我”見面，她為何又要藏起來？她為何要贈“我”彤管？學生可以插上想象地翅膀，自由地想象。

二是開展想象力專項寫作訓練。提供開頭，讓學生續寫故事;提供結尾，讓學生寫出故事的開端、發展及高潮;提供故事的高潮部分，讓學生寫出其他內容。通過這種訓練，學生展開了想象，寫出了自己獨特的東西。

二、通過質疑培養多向思維

多向思維就是根據已有的信息，廣辟蹊徑，從多種角度思考問題，進行全方位掃描，形成多向思維網絡，力求最佳答案的一種思維形式。教師要注重啟發學生質疑問難，點撥學生。如教《孔乙己》，討論孔乙己是好人、是壞人、還是多余人，探究孔乙己好與壞的具體表現，認識到只簡單的說他是好是壞，是不客觀的，應用批判的眼光來看待和評價，他也有善良的一面。最后認識到孔乙己受封建科舉制度毒害的舊知識分子的典型，是病態社會扭曲的形象。

語文教學中，教師要注重啟迪，培養質疑精神，善于引導學生引用多向思維來解疑，造就不迷信權威，敢創新的學習主人，培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力。

三、通過討論培養集中思維

集中思維，就是根據已有信息，解決問題的思路朝一個方向聚斂，力圖得到一個符合邏輯的、正確答案的收斂性思維方法。在教學中，教師要抓住容易引起意見分歧之處設計問題，巧妙地誘導學生自己主動發言，闡述自己的觀點看法，廣泛地進行生生之間或師生之間的信息交流，實現教學目標。在教學《金大力》一文時，可結合生活實際進行提問：“金大力當瓦工頭合不合適？”，把學生分成“合適”與“不合適派”進行討論，最終達成共識。在教學中，課文要深入研討，具有獨特感受;作文要反復修改，具有獨創精神。有利用可變性因子，虛心求教。長善救失。

四、訓練發散思維

發散思維，根據當前的課題條件和已有的知識經驗、解決問題的思路沿著不同的方向進行擴散，產生多種可能的設想，進而提出獨特見解的思維活動。發散思維能產生新的獨特的思維，它是創造性思維的重要成分。

發現一個問題后進行縱向、橫向和逆向思維活動，分析研究問題的原因和結果。逆向思維是以一個信息為基點向相反或相對的方向思考問題，提出非常的見解，它是發散思維的特殊形式，更具有創新性。在作文訓練中，以《我支持校園內禁用手機》和《我反對校園內禁用手機》為題，讓學生自己體會校園內禁用手機和不禁用手機的感受，這類作文訓練就屬于較為典型的逆向思維。這樣使學生在學習時能從相反相對的方向去思考問題、解決問題，舉一反三，觸類旁通。要鼓勵學生通過班門弄斧、反彈琵琶等創新法，敢于突破人云亦云的框框，突破思維定式，標新立異。

五、激發求知欲望，提倡多思與首創精神

學生的求知欲望是觀察客觀事物、認識世界的一種內在動力。如果善于引導，有針對性地加以激勵培養，就會提高思維水平，發展創造性思維。在學習過程中，學生會向教師提新異的問題，對這些問題就要順勢啟發學生，可向他們提示尋求答案的線索，指定有關資料，讓其自己去找答案。對于當時一些需要回答的問題，也要富于啟發性，激發學生的探索精神。

想要有創新，就必須勤于思考，敢于突破前人，做標新立異的人，才能不斷地運用創造性思維，有所創新。在講述《愚公移山》之后，可安排學生寫篇讀后感（正題自擬），要求有新意，可以組織學生相互切磋。在審題時，如果“定格”在傳統的發揚愚公精神，或者贊美愚公挖山不止的奮斗精神，作文就會顯得按部就班，老生常談，難有新意。曾有學生積極“開動機器”，深入思考后提出：文章中愚公和智叟二人，從字面上看是公“愚”叟“智”。進一步想，愚公花那么大氣力，為何不把自家搬遷一下，這不比挖掉，一座大山更容易，也更科學？愚公只憑父子等少數人蠻干硬拼，這到何年何月才能搬掉大山？渺茫的希望，哪天才能實現？究竟有什么意義？等等問題，這一連串的疑問使思維大大拓寬，在教學中值得提倡。

六、結語

中職語文教學要激發學生的興趣，點燃學生創造性思維的火花，綜合利用多種形式，培養學生的創造性思維，激發學生探索創新精神，提高語文創新能力。

參考文獻

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