淺談小學數學教學中如何優化數學模式

朱燕平

【摘 要】所謂“數學教學模式”是指在一定的教育思想、教學課程理念的指導下，針對數學教學內容為實現教學目標所形成的較為穩定、簡明的教學活動的框架和樣式。眾所周知，在現代素質教育中，數學是于不可或缺的主科之一，由此可得小學生應從小接受良好的數學模式教學的熏陶，進而培養出屬于自己的正確的數學思維模式，為未來的數學知識學習奠定下夯實的基礎。所以說良好的數學教學模式在小學生的學習之路上是不可忽視的重要環節，而老師更應該對此加以重視，并積極準備好調整方案去優化學術教學模式。

【關鍵詞】小學數學;優化;數學模式

【中圖分類號】G623.5;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之化工精巧，地球之便，日用之繁，無處不用數學。”由此可見數學素質屬于人的文化素質的一重要方面，所以說數學不僅僅只是一種重要的工具，更是一種科學嚴謹、有邏輯性的思維方式。縱觀千百年來人類的歷史文明，其實不難發現數學對社會發展來說是一股很強勁的助推力，擁有較高的數學素養的人，無論在古今中外哪行哪業都能做得出彩，大概這就是我國在全國中小學生素質教育中將數學的地位抬的如此之高的意義所在。而本文旨在分析小學數學的教學中形成良好的數學模式的重要性，以及老師如何在數學教學中去優化好數學模式，真正做到將理性的數學思維灌輸到學生的腦海之中。

一、論學好小學數學的必要性

1.能形成科學理性的思維模式

現代小學數學的教學主要是通過教材教會學生基礎的算法、對圖形的認知以及對參數的理解，表面上是小學生在學習如何計算推理這一串串數字符號，但實際上是在掌握一門現代科學的語言工具的基礎上，逐漸鍛煉自己的腦力思維。例如：數學思維中的“轉換性思維方式”可以幫助學生在日常瑣事的處理中不再墨守成規、更加學會如何變通;或者是“反向思維”可以幫助學生逆正常邏輯而行、劍走偏鋒找出問題的解決方法......總而言之，國家如此重視小學生的數學教育是有一定道理的，因為“少年強，則國強;少年獨立則國獨立”，所以幫助小學生從小形成良好的數學思維模式，對他們未來的生活百利而無一害。

2.為日后的數學發展奠定基礎

如今我國推行“科技興國”，要知道在科技國防的發展中數學是必不可少的存在，所以說數學學習要從娃娃抓起——在小學期間打下夯實的數學基礎，不僅有利于以后初、高中更加繁雜的數學學習，還有利于我國未來數學、科學的迅速發展。曾經看過一篇報道，在2019年的國際奧數競賽的參賽隊員中，百分之八十都是華裔，而最終比賽成績也是中國隊毋庸置疑的光榮奪冠，從側面可以反映出我國近年來綜合國力的迅猛發展是與優秀拔尖的數學人才分不開的，所以就算是為了今后祖國的繁榮昌盛，光榮的人民教師也必須肩負起優化數學教學模式、幫助新一代小學生建立良好的數學思維，為我國未來的數學發展之路打好基礎。

二、當前小學生數學教學存在的主要問題

1.課堂的趣味性不足，教學模式呆板

現在的許多課堂仍然是延續傳統的教學模式——老師單方面輸出知識，學生被強行灌入。然后就是單調乏味的“師生互動”，實際上仍然是老師提出一些毫無啟發性的問題來活躍課堂，營造出一種課堂氛圍活躍的假象，根本沒有解決學生們知識層面的難題。另一方面是學生很少提出自己的問題和見解，數學思維一直在同一水平線上重復，導致最后還是“會還是會，不會還是不會”的結果。

2.數學環境創設不當，教學無針對性

在積極的數學氛圍中學習，效果才有可能事半功倍，但是現在大多數地方仍然存在著應試教育的硬傷——學習數學就是為了應對考試。所以很多小學生從小就建立起功利性學習數學的意識，這很大一部分原因是教師沒有創設好良好的數學學習環境所導致的，所以現代素質教育的功利性思想是大忌。再然后是因為數學教學不同于語言類學習，它具有很強的邏輯性和理論性，沒有那么通俗易懂，所以每個學生可能對同一題的思維方式或者犯錯方式都不一樣，所以說數學方面的針對性教學是現下不可忽視的環節。

三、如何優化小學數學模式的措施

1.構建新型的師生模式

跟緊時代變化的步伐，在數學教學上也要學會創新。多用深入淺出、通俗易懂的教學方式為學生講解復雜難懂的理論性知識，然后多增加師生之間有效的課堂互動，將“這道題會了嗎”變成“這道題還有其他的思路嗎”——與學生建立起友好平等的新型師生關系，從命令式教學改成引導式教學，注重對數學邏輯關系的講解和對數學問題的分析和指導，從各方面幫助小學生從小構建起屬于自己的良好的數學思維模式。

2.營造積極的學習環境

多在課堂上給學生講解數學的發展史、關于數學家研究時有趣的故事，給學生樹立好正確的學習觀——學習數學不僅僅是為了應對考試。然后根據小學生好奇的天性來制定有針對性的學習計劃，比如在班上收集“關于數學書哪一章知識對你來說較為困難”的調查問卷，然后對分析調查結果因材施教。在班上張貼華羅庚、牛頓等大數學家的人物介紹，或者九九乘法表等一系列與數學知識的圖畫，讓小學生在耳濡目染中沾染數學思維模式，在積極的數學學習氛圍中憑借興趣和熱愛開展他們的學習。

四、總結

在新課程改革全面實施的今天，小學數學的教學優化已經刻不容緩，立足于實際情況去制定針對性的具體教學方案，積極解決小學生在學習過程中遇到的難點以提高數學學習的效率。另一方面要著重培養小學生獨立思考和創新型解決問題的思路，進而使他們形成特有的數學行為模式，為今后的工作、生活建立起新型的思維方式。總而言之，師生在課堂上協力建立起新型的平等關系——教師明確目標合理教學，小學生積極配合主動學習，激發小學生學習數學的興趣，建立起自己專屬的數學思維模式，真正做到因材施教寓教于樂。

參考文獻

[1]司磊.談思維導圖輔助小學生學習數學的理論基礎和策略研究[J].學周刊，2019（26）：47.

[2]梁小茹.以“五學”課堂教學模式提升小學生數學核心素養[J].新課程研究，2019（10）：46-47.

[3]王曉杰.數學文化教學對小學生數學抽象素養的影響研究[D].西南大學，2017.

[4]劉鵬飛.義務教育數學課程學段劃分研究[D].東北師范大學，2015.

[5]張文超，呂小紅.“說數學”教學模式對提高小學生問題解決能力的實驗研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013，11（03）：177-181.