在初中英語教學中如何培養學生的核心素養

李貴美

【摘 要】伴隨著當今全球化的快速發展，英語成為了國際語言。因此，我國的教育事業發展過程中也越來越重視英語學科的教育工作開展。實際教學也要順應時代的發展，將核心素養理念貫徹落實到具體的教學活動中，對以往的教學方式取其精華，去其糟粕，進行創新創造，促進教與學。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;必要性;策略

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0116-02

端正的學習態度是學生維持高效學習狀態的前提要素，初中英語核心素養必須以學生的學習態度為保障性因素。當然，除了保障性因素，初中英語學習還需要發展性因素，就是學生對于英語學習的情感。

一、初中英語核心素養構成

初中英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。其中，語言能力是基礎，是英語語言工具性特點的體現，是學生通過英語語言認識世界、感知世界文化、提升思維能力的前提條件。文化意識是在學生通過英語文章閱讀，從中逐步積累起來的，也是學生系統批判接受世界文化、繼承中國文化、開闊閱讀視野的重要影響因素。思維品質則是學生在英語閱讀中通過預測、推理、概括等方式獲得的能力，也是學習能力的核心。針對英語語言的學習，同樣需要學生結合自己的傾向性和學習風格摸索高效的學習方法。以上初中英語核心素養的構成，是學生學會求知、學會做事、學會共處和學會做人的基本要素，也是學生終身發展和適應生活的必備品質和關鍵能力。初中英語學科素養的培養，可以通過以下教學方式予以培養。

二、初中英語核心素養培養的必要性分析

1.踐行素質教育的根本要求。

素養的內涵與素質、教養等有著很大的關聯性，在課程教學中可以等同于素質，因此，核心素養的培養也就是核心素質的培養。長期以來，我國基礎教育中推行的都是應試教育，知識、技能的傳授居主導地位，英語課程也不例外，既限制了學生學習能力的發展，也影響了學生學習興趣的維持。素質教育理念要求教師在教學中從更高層次的綜合素質培養入手，在注重學生知識學習效果的同時，更注重學生學習環節中的實際表現。初中英語核心素養的培養突破了傳統英語課教學的局限性，體現了素質教育的根本要求。

2.提升教學效果的客觀需求。

教學效果是教師課程教學的主要追求，直觀反映了教學活動的得與失，打造高效教學課堂，提升學生學習效果是課堂教學的主要目標。就初中英語教學而言，衡量教學效果的元素主要包括兩點：第一，教學目標的實現情形;第二，學生實際的學習效能。在以往教學環節中，教學存在著明顯的低效性，這固然和英語課程的屬性有聯系，也可以歸因于教師教學中的目標偏差。核心素養視角下的英語教學要求教師將教學目標設置為學生核心素養的發展與完善，這樣可以減少乃至杜絕教學環節中存在的資源浪費情形，提高教學效果。

三、培養初中生英語核心素養的策略

1.開設活動課堂，培養學生高尚人格。

初中英語教師在進行課程設計過程當中一定要保證課程內容符合當今學生人才發展方向，而且，為了能夠更好的凸顯出英語教育事業的核心素養教師一定要開設活動課堂，活動課堂的實質就是教師在進行課程設計過程當中多設計類似游戲環節，或者是互動環節可以讓同學們應用英語知識參與其中，提高同學們自身英語實踐應用能力。其次，在活動課堂設計過程當中也一定要保證活動的主題含義符合初中英語教師培養目標，能夠有效保證當今的初中英語教師在進行英語課程，開展過程當中營造更好的課堂氛圍，使同學們能夠積極主動地進入到英語學習課程當中。同樣，在進行核心素養培養過程當中，也一定要培養學生的高尚人知，核心素養所代表的不單單是同學們對英語應用能力，語言表達能力更為重要的是在培養過程當中也一定要培養同學們的品質道德，通過對英語的不斷學習來提高同學們自身的人文情懷，保證同學們在進行英語學習過程當中，不僅能夠提升自身專業技能水平，也能夠完善自身人格。

2.嘗試新的教學方式，發展學生學習能力。

核心素養理念的本質上要求教師的教學理念與教學方式要分考慮學生的實際情況，運用各種科技手段，與時俱進，充嘗試新的教學方式提高學生學習能力。

如隨著微視頻技術發展而來的微課，其實現了劃時代對課堂教學內容加工處理方式的變革，微課可以針對某一個重難點知識進行強調性教學，讓學生可以突破時空的限制進行無限次學習。同時，內容呈現的方式具體直觀，更加容易讓學生接受，通過這樣的方式培養學生自主學習能力。教師可以在此基礎上做出更多的變式，如讓學生復述微視頻的教學內容，讓學生抓住重點、難點，既到達了知識性教學的目的，也培養了學生總結歸納能力，訓練了學生的思維方式。教師要時時關注教育的動態，借鑒其他優秀的教學方法提高學生學習能力。

3.加強課本知識與課外知識的結合。

新課標要求，初中英語教學內容必須與課外實踐活動相結合，因此，在日常教學中教師應結合相關學科內容與生活事件進行綜合化、主體化教學。其次，教師還要在課堂教學中以小組的形式向講學生進行英語知識講解。比如：教師在進行情景教學時，可以根據我們身邊的生活場景設計教學內容，并在此基礎上對學生進行小組分配教學讓學生扮演不同角色，這種教學方式不僅可以提高學生的口語表達能力同時，還可以鍛煉學生的膽量，這對提高學生核心素養培養非常有利。最后，教學也可以鼓勵學生，在日常生活和旅游中與國外友人進行溝通交流，提高英語應用程度，從而讓英語課本知識與實踐真正的結合起來。

4.繪說結合，培養學生核心素養。

雖然同學們沒有語言背景，但是，中學生的模仿學習能力是很高的，教師可以因材施教，對于學生非常喜歡的英語繪本進行語言的訓練。首先：教師把圖片在多媒體上讓同學們看一輪，一邊放映一邊讓同學們說出繪本所表達的英語單詞;其次：放映第二遍，增強同學的表達能力訓練，每個單詞的意義都讓學生自告奮勇地站起來用中文表達出來;最后：第三遍放映將繪本配上中文和英文，教師準確讀出單詞的發音，提高學生的聽力能力。多次反復，加深學生們的學習和認識。

四、結語

綜上所述，為有效培養學生核心素養，教師需秉持學生本位教學原則，時刻明晰學生核心素養培養需求，借助小組合作教學法、信息技術教學法、情境教學法等創新型教學模式，轉變教評機制，拓寬學生核心素養培養路徑，提高學生核心素養培養成效。

參考文獻

[1]陳志華.核心素養走進初中英語教學[J].中學課程輔導·教學研究，2018（3）.

[2]劉玲.初中英語核心素養的培養策略[J].英語教師，2017（19）：74-76.