淺析提高小學數學課堂提問有效性的策略

鄧瑩

【摘 要】文章主要研究小學數學教學中教師所使用的課堂提問環節。首先說明有效提問對于教學的意義;其次，分析了當前小學數學課堂在提問環節所存在的問題;最后，提出提高小學數學課堂提問有效性策略，即課堂提問注意問題的難易程度;課堂提問注意問題的數量與質量;課堂提問注意問題的啟發性與層次性;課堂提問注意使用反問“方法”，提高問題的有效性。

【關鍵詞】課堂;提問;有效性;策略;小學數學

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0152-01

一、有效提問對于教學的意義

課堂上教師提出的有效性提問就是教師提出若干問題，問題能夠發揮使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索等的情緒，并且引導學生在這些情緒的驅使下，不斷地尋找分析問題解決問題的方法，孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發”。而教師提問也就是捉住最佳時機，并在最佳時機給予學生進行基本點撥，促使學生積極思考，不斷探索。

課堂的有效提問是課堂順利開展的基礎，課堂的有效提問是學生課堂探索的重要引導，課堂提問是師生交流的重要媒介，課堂提問是學生間交流學習共同進步的重要動力。同時，課堂提問也是學生不斷努力學習的推動力，更是學生學習知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標等三維目標實現的重要導向內容。

二、小學數學課堂提問存在的問題

有效的提問對于小學數學教學具有重要的意義，但是，就當前課堂教學提問而言，小學數學課堂提問確實存在的問題，具體問題如下歸納：第一，小學數學課堂提問在問題的難易程度上把握的不是很好，有時候教師設置的問題是諸如一些“是不是，對不對”等無效的不經思考的問題，也有時候教師設置的問題是諸如“這個題目還能如何改編”等不太符合小學生思維特征的比較難的題目。第二，小學數學課堂提問在問題數量和問題質量上把握不是非常精準。第三，小學數學課堂提問的問題有一定的隨意性，整體性相對較差。第四，小學數學課堂提問的問題在有效性上有待于提升。

三、提高小學數學課堂提問有效性策略

1.課堂提問注意問題的難易程度。

在小學數學教學課堂上，教師提出的問題既要符合學生年齡特征又要符合學生的認知特征，真正的做到問題難易程度恰當。例如，學習“連乘應用題”一節時，教師提出的問題不能是“我們學過什么樣的數學解題方法”籠統性的問題，不能是“我們有沒有學過乘法計算呢”等這樣沒有思考價值的問題，更不能直接是“做這類題，我們要用哪兩種方法”等非常難的問題。

2.課堂提問注意問題的數量與質量。

在小學數學教學課堂上，教師提出的問題還需要注重問題的數量與質量，一方面，教師提出的問題在問題數量方面注重合適，教師提出的問題數量不能太多也不能太少，一般情況下，一節課下來問題的數量不要超過六個，但是也不要少于三個。教師提出的問題在問題質量方面注重問題的思考價值與點撥促進價值等多方面功能。教師在課堂上的提問，真正做到提出更有深度更有廣度，并且更適合學生的問題，教師提出更少的問題和更好地問題啟發更多的學生，給予學生更多的啟示，這才是我們追求的目標。

3.課堂提問注意問題的啟發性與層次性。

在小學數學教學課堂上，教師提出的問題不能是隨意而問的，需要教師根據學生的特點及學生的學習要求精心設計相關問題，注重問題層層遞進，由淺入深的步步引導，啟發學生的思維，又能推進課堂教學順利開展，真正做到課堂提問問題的啟發性與層次性。例如，學習“連乘應用題”一節時。教師提出的問題可以是這樣的：第一個問題：復習原有學會的練習題，學生開展練習。第二個問題：復習中的應用題都是兩個已知條件和一個問題，它們的數量關系共同的特點是什么？第三個問題：提出新的練習題，并且提出問題：你準備怎么解答這道題？并說出解答的思路。第四個問題：像這樣的兩步計算應用題，可以分步列式，也可以列綜合算式。第五個問題：請同學們自己試著將這兩種解法分別列成綜合算式第一種解法是先求的什么？再求什么？第二種解法是先求什么？再求什么？為什么要加小括號？不加行不行？第六個問題：這兩種解法有什么區別和聯系？（主要是為了加深兩種做題方法的印象，促進學生學會這兩種解題方法）。通過這樣的問題引導，可以慢慢啟發學生，由淺入深的步步引導，可以使學生掌握連乘應用題的基本結構和數量關系，學會列綜合算式，使學生學會用兩種方法解答連乘應用題的同時能用一種解法檢驗另一種解法，培養學生的分析能力和靈活應用知識的能力，提高用簡練的數學語言表達的能力，更能夠幫助教學的順利開展。教師需要特別注意的是，教師提出的問題一定不能是“是不是，對不對”這種沒有思考價值的問題。并且教師提出的問題需要能夠調動學生的思維與想象，促進學生的綜合思維能力的提升。

4.課堂提問注意使用反問“方法”，提高問題的有效性。

在小學數學教學課堂上，教師提出的問題可以是反問的，關鍵在于提出的問題的有效性。例如，教師可以在精講練習題后，對練習題進行改編，引導學生在學好基本習題方法的時候，還能夠會自我改變題目。并且，在“應用題”課堂教學快要結束時，教師可以反問學生：那么我們的練習和改編題有什么不一樣呢？針對不同的題目你有什么樣的解題方法呢，這些解題方法是什么？通過這種反問，使學生掌握應用題的結構特點和解答方法，能正確迅速地找到中間問題（先求什么），使學生學會列算式解答，初步掌握這類應用題的解題規律，訓練學生有條理地分析數量關系，培養學生分析、解答應用題的能力，進而提高課堂教學的有效性，提高整體的課堂效率。

四、結束語

數學是小學重要的學科，在小學數學課堂教學中，保證課堂教學的有效性十分關鍵，因此，教師可以通過增加小學數學課堂提問的難易程度、注意問題的數量與質量、注意問題的啟發性與層次性等方式，有效提升課堂提問的有效性。

參考文獻

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