立足課本閱讀 培養詞匯自主學習能力

符愛萍

【摘 要】根據課核心素養對學生詞匯的要求，在高中英語詞匯學習中，應立足課本閱讀，從而提高詞匯的學習。筆者結合平時在閱讀課中的教學反思，從啟發興趣，在興趣中習得詞匯;反復、分層記憶，在閱讀中保持詞匯;加強詞匯輸出，在練習中運用詞匯三個方面來探討高中英語詞匯學習。

【關鍵詞】核心素養;課本閱讀;詞匯;自主學習

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0182-01

英語學科核心素養的四個基本能力中，語言能力不僅包括以往聽說讀寫技能，同時還包括語言知識的理解、運用能力等。語言知識是語言能力的重要組成部分，詞匯的學習又是語言知識的基礎和核心。因此，根據英語學科核心素養的要求，在高中英語教學中，教師和學生立足英語課本閱讀的詞匯學習也就非常重要了。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

高中英語詞匯教學大多是教師按照單元詞匯表逐個講解詞匯用法，機械地將單詞的發音、詞義、詞性和固定搭配灌輸給學生，脫離詞匯、短語的使用語境，脫離單元教學的主題語境，如，有些老師在閱讀課本reading、project板塊或者其他閱讀材料時，碰到生詞就會停下來講解，一番講解后再繼續閱讀。這種詞匯教學的方法既影響了學生對文本的連續閱讀，也妨礙了學生聯系上下文猜詞義的思維品質。學生嚴重依賴教師處理詞匯同時也就無法形成主動學習的意識。還有些老師錯誤的認為詞匯學習是學生自己的事情，教師只需要定期背誦、聽寫、默寫等。這導致學生詞匯學習一知半解，似是而非，在對文章句子、段落理解有偏差的情況下，學生的英語閱讀質量也不斷下降。

二、培養學生詞匯自主學習的對策

在教學中，教師應把英語課文閱讀和詞匯學習科學結合，既要擴大學生的詞匯量，改善學生詞匯學習效果，還應提高學生的閱讀技能和能力。

1.啟發興趣，在興趣中習得詞匯。

現行牛津高中英語閱讀課文體裁廣泛，內容豐富。作為一線教師，我們應在文本提供的學習情境中，科學靈活地運用語言的環境，善于激發學生詞匯學習興趣，有目的的引導學生關注課文高頻和重點詞匯、短語和句型結構。例如，牛津高中英語必修二Unit1 Tales of the unexplained，學生對未知事物和未知世界充滿好奇，所以是學習興趣極高的一個單元。學生對于UFO、Yetis及麥田怪圈充滿了好奇感，愿意通過自己查找資料發現一些相關聯的英語文章。所以，除了讓學生在課前做好充分準備，課上再通過show students some pictures and ask questions環節，讓學生在興趣的驅使下，通過口語對話形式在語境中明確unexplained、mysterious、disappear、make up 、detective等與課文內容相關詞匯的含義和具體用法。

教師有意啟發學生興趣，讓學生在課文閱讀前掃清了詞匯障礙，自然而然地激發了學生課文閱讀動力，達到事半功倍的效果。

2.反復分層記憶，在閱讀中保持詞匯。

眾所周知，艾賓浩斯的遺忘理論在語言方面就是指語言的習得靠的是學習者的反復記憶和運用。語言的重復率和接觸量是學生語言掌握的關鍵因素。因此，對于一些含有中重點單詞或高頻詞匯的句子或段落，在課堂教學時要求學生畫出，進行重點講解并要求學生反復閱讀直至能背誦出來。例如，模塊六Unit2 Reading The search for happiness的Line23-Line35時，教師可以挑出以下這些句子：①By the time she competed in ...， she had been .... ②Her teammates described her as .... ③She was happy to devote herself to gymnastics. ④A small accident ... could have cost her her future happiness. ⑤She was rushed to hospital in New York.講解。在句子分析時，著重強調compete in、a junior gymnast、describe...as、 devote herself to、cost sb. sth.、rush等。

在理解的基礎上再讓學生去誦讀這些句子，句子和段落反復的同時，詞匯也就反復的出現并得以強化。如此一來，他們會感受詞匯學習的樂趣，從而樂于去讀、寫，天長日久，閱讀技能也就能獲得提高了。

此外，高中英語課文不僅長，而且生詞多。如果教師把這些生詞在課堂上都進行一一處理，面面俱到，不僅耗時多，而且容易使學生對過多的詞匯用法無從下手。所以，在閱讀課中，教師要合理把握詞匯教學的難度，體現其層次性。

3.加強詞匯輸出，在練習中運用詞匯。

詞匯教學教學過程需要教師發揮學生的主體作用，教師課提供一系列的詞匯學習活動，討論、背默、復述、寫作等，增加和鞏固詞匯的學習。在英語reading和project閱讀板塊教學時，教師應有意識地將一些重點詞匯寫在黑板上或投影到白板上，對學生形成視覺沖擊，或讓學生根據板書提供詞匯，連詞成句，或由合作小組討論用所學會的詞匯加上適當的連接詞，連詞成篇。例如，在學習牛津譯林版Module5 Unit2 Reading一文時，根據課文內容板書如下重點詞匯：economic、let off、large quantities of、...、measure、use up= run out of、natural resources等。Postreading可設計寫作：“目前，一些人只重視經濟發展而忽略環境保護。他們濫用自然資源，使大量二氧化物被排放到大氣中，導致環境破壞嚴重。因此，環保主義者建議要植樹造林，增加森林覆蓋率;回收利用廢棄物，鼓勵使用再生能源，保護生態（ecology）平衡。總之，環境保護有利于中國經濟發展。經濟發展和環境保護是可以同時進行的。”

完成短文的寫作的過程既是學生對所學課堂內容的鞏固，同時通過詞匯復現、語篇重構活動，學生可以在運用詞匯的過程中體驗并更深入地理解詞匯的意義和用法。

結語

總之，詞匯的學習應基于課文，貫穿課文語境的詞匯教學才能更有效的提高詞匯學習效率。課文為詞匯學習提供語言學習環境，詞匯的學習為課文閱讀提供堅實基礎。作為教師，我們應立足課文，體現學生為主體的理念，激發學生興趣，在閱讀中讓學生愛上詞匯學習，保持并積極運用詞匯，從而提高詞匯學習的效率。

參考文獻

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