小學語文讀寫結合教學的策略研究

孟然

【摘 要】讀寫結合是語文教學的雙翼，是學生成長中的必要需求，不論是在形式上還是在內容上，閱讀和寫作教學中可分為“為什么寫”“怎么寫”“寫什么”。隨著讀寫結合成為小學中被廣泛應用的教學方式，讀寫結合的教學方式以其優(yōu)勢被廣大教師認可，能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學生寫作的欲望和思路，因此在學生學習語文方面發(fā)揮重要作用。但是在實際教學中，讀寫結合的教學方法還是存在一些問題，不利于學生綜合素養(yǎng)和身心健康的提升。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0201-02

一、小學語文讀寫結合應遵循的原則

1.持累積原則。

小學語文讀寫結合中，應當堅持累積原則。學習是循序漸進的過程，成功是靠經(jīng)驗的積累，學習也是一樣，常讀書會給學生增添人生閱歷，對學生的品質有著潛移默化的影響作用，多讀書學生也能夠積累更多的語言和詞匯，豐富內心情感。閱讀是一個長期的過程，并沒有捷徑，所以教師必須正確引導學生，打下夯實的語言學習基礎，做好長期累積的準備。

2.綜合發(fā)展原則。

讀寫結合，在小學語文教學中有著極為重要的作用，教師必須準確找到閱讀與寫作的契機，引導學生認真分析，才能夠逐步提高學生的閱讀和寫作能力。在閱讀與寫作教學中，教師應當找出側重點，根據(jù)教育部相關文件，應用創(chuàng)新型教學方法，提高學生語文綜合素養(yǎng)，使學生具有語文基礎知識，才能夠可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)寫作目標。

3.堅持差異化原則。

學生是存在差異的個體，小學生的生長環(huán)境與性格特點、先天智力發(fā)育情況都有所不同，在語文學習中難免會存在眾多的差異。教師應當全面結合新課程標準要求，正確看待學生間的差異性，為了促使全班學生可持續(xù)發(fā)展，必須做到讀寫結合教學面向全體學生。教師應當了解每位學生的學習習慣與學習特點，結合學生的實際學習情況，展開差異化指導，滿足學生多元化的學習需求，使每位學生都能夠感覺到教師的關心與呵護，從而樹立學習自信心。

二、讀寫結合教學策略的應用分析

1.致力于學生發(fā)展，激發(fā)學生的讀寫興趣。

興趣是學生學好語文的動力，學生無法提起對語文閱讀的學習興趣，導致學生的閱讀能力無法提升。在往后的閱讀教學中，教師需要采取相應的措施提高學生對學習的興趣，從而讓學生養(yǎng)成在課外閱讀的習慣，有利于提高學生的綜合素質。教師通過運用讀寫結合的教學方式提高學生對閱讀的興趣，能夠在學生的角度出發(fā)，提高學生的學習興趣和能力。比如，在《井岡山》的課文教學中，教師要讓學生閱讀文章，讓學生對文章內容和主旨有一定了解后，教師再讓學生進行續(xù)寫，通過續(xù)寫能夠培養(yǎng)學生的思維，提高學生的思維創(chuàng)新能力。最后，教師選擇寫得好的續(xù)寫故事讓學生閱讀分享，激發(fā)學生閱讀興趣，加深對文章中知識的理解。

2.以語文教材為依據(jù)，合理進行續(xù)寫。

目前，一些教師在閱讀教學中采用了讀寫結合的方式，他們不能合理應用讀寫結合的教學模式，無法發(fā)揮教學方法的作用。在今后的閱讀中，教師自身也要加強學習，提高自己的教學能力，能夠合理的應用讀寫結合的教學方式。具體措施包括以下幾點。第一，要加強學生的課外閱讀訓練。課外閱讀訓練能夠提高小學生的思維，拓寬學生的眼界，如果教師僅僅依據(jù)課文進行教學，則無法提高學生的綜合素質。在閱讀教學過程中，教師要加強學生的課外閱讀訓練，有利于促進學生的讀寫訓練。在課外名著的閱讀中，很多文字、語句都應用得很妙，教師可以讓學生多去閱讀這些句子，根據(jù)這些優(yōu)美的句子進行改寫，讓他們能夠把這些語句運用到寫作中，不僅能夠提高學生的寫作能力，也能提高學生對文章內容的理解。第二，通過讀后感的方式引導學生的內心感情抒發(fā)。在閱讀的過程中，學生在閱讀文章中會產(chǎn)生很豐富的內心情感，一些優(yōu)秀的句子也很發(fā)人深省，能夠充分調動人們的情感。學生能夠全身心地投入到文章中，還會把自己代入到文章中的人物中，加深了他們對文章的理解。一些課文能夠激發(fā)學生的愛國情懷，教師可以通過多媒體輔助，讓學生對一些革命烈士有更深入的了解。教師讓學生閱讀這樣的文章，讓學生書寫觀后感，促進學生思維發(fā)散，在寫作中還能調取情感應用。

3.提高教師的教學素質，不斷優(yōu)化課堂教學質量。

針對教師的教學行為，不僅僅是完成教學任務，還需要語文教學提高學生學習能力和興趣。教師作為課堂中的重要角色，不僅具備充分的語文知識，能讀會寫，也能具備帶領學生做好讀寫的能力。一名優(yōu)秀的教師，要掌握教學節(jié)奏，抓住讀寫結合的重點，為學生呈現(xiàn)具有生命力的語文課。

4.營造輕松愉悅的讀寫氛圍。

良好的氛圍有助于學生自主學習，開展小學語文讀寫教學，教師首先要營造讀寫氛圍。根據(jù)相關研究表明，學生對于讀寫的興趣源自于家庭環(huán)境中，所以營造家庭讀寫氛圍環(huán)境極為重要，家長應當關注學生閱讀習慣的培養(yǎng)，給予學生樹立良好的榜樣。同時教師與家長進行交流溝通，能夠共同探討學生近階段的學習情況，有針對性的提高閱讀教學方法。使學生在讀書過程中能夠養(yǎng)成良好下能夠養(yǎng)成寫筆記的習慣，在家庭中，家長也能夠與孩子探討閱讀心得，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在校園內，教師應當創(chuàng)建班級圖書角，定期的進行圖書交換活動，鼓勵學生將自己喜歡的閱讀書籍放到班級圖書角，與其他同學進行交換閱覽，并寫出自己的閱讀感悟與想法，在課堂上以小組的形式進行探討交流，也可以組織讀后感研討會、詩歌詞語朗讀大會、我是小作家等活動。

結束語

隨著讀寫結合成為小學中被廣泛應用的教學方式，讀寫結合的教學方式以其優(yōu)勢被廣大教師認可，能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學生寫作的欲望和思路，讀寫能力是表現(xiàn)學生綜合學習素養(yǎng)的表現(xiàn)，當前讀寫教學中還存在很大的問題，小學語文教師要不斷提高語文素養(yǎng)和教學能力，以學生作為中心培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻

[1]丁莉.試論小學語文教學讀寫結合的策略探討[J].當代人，2018（10）：48.

[2]涂海庫.淺談小學語文讀寫結合教學策略分析[J].速讀（中旬），2018（11）：44.

[3]嚴芳芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略初探[J].數(shù)碼設計（下），2018（10）：218.

[4]楊銀娥.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].新課程（小學），2018（9）：43.

[5]章蘭.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究[J].中外交流，2018（37）：194.