提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述

李予婷

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中，概念教學(xué)既是基礎(chǔ)，也是重中之重。學(xué)生只有掌握、領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，具有良好的知識(shí)的遷移能力，才能運(yùn)用所學(xué)去分析、思考、解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及抽象性。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效策略;研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.32?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0231-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改的全面實(shí)施，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性[1]。數(shù)學(xué)作為一門(mén)探析數(shù)量關(guān)系與空間形式變化的理性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)具有重要作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其主要涉及的便是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算知識(shí)。但因該階段的學(xué)生仍以具象認(rèn)知為主，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解數(shù)學(xué)概念具有一定的難度。并且，很多教師存在一定授課誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生未能掌握概念的學(xué)習(xí)、理解及記憶方法：

1.重運(yùn)算、輕概念。

概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往第一時(shí)間就告知學(xué)生某個(gè)概念，讓其進(jìn)行背誦，認(rèn)為學(xué)生能夠背會(huì)定義就能理解概念，之后就進(jìn)行大量的計(jì)算的練習(xí)，進(jìn)以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)。這樣的概念教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)只是機(jī)械的記住了概念內(nèi)容，因并不理解其實(shí)際內(nèi)涵。不久后，學(xué)生就會(huì)淡忘甚至混淆該概念，原因就在于教師忽視了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知，把重心放在了數(shù)學(xué)運(yùn)算上，導(dǎo)致學(xué)生不能正確解讀概念。

2.重結(jié)果、輕過(guò)程。

應(yīng)試教學(xué)思想中，很多教師都將目光投以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中，其過(guò)程多為定式教學(xué)。部分教師過(guò)于關(guān)注結(jié)論歸納，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生去記憶，忽視了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，概念教學(xué)分為兩個(gè)過(guò)程：概念同化和概念形成。教師在形成概念階段往往過(guò)于倉(cāng)促，當(dāng)學(xué)生還在初步建立概念時(shí)，教師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行歸納總結(jié)的步驟了。倉(cāng)促歸納總結(jié)的弊端在于學(xué)生一直處在對(duì)概念的直觀印象中，無(wú)法形成抽象思維，不能真正理解概念的形成過(guò)程，進(jìn)而難以正確把握概念的內(nèi)涵和外延，更不能靈活運(yùn)用概念。

3.重教材、輕實(shí)踐。

數(shù) 學(xué)是一門(mén)與社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，其具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)[2]。有些教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，多為照本宣科，只跟著教材走，不聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。例如：在《長(zhǎng)方體和正方體》的概念學(xué)習(xí)中，有的教師以教材為中心進(jìn)行授課，強(qiáng)調(diào)兩者面、棱、頂點(diǎn)的差異性，從而引出其概念。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅非常無(wú)趣，也在無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)難度。而教師可引導(dǎo)學(xué)生親手制作長(zhǎng)方體與正方體，使其在觀察中總結(jié)差異，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、加強(qiáng)其對(duì)概念的理解。

二、關(guān)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念。為此，針對(duì)部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題，相關(guān)學(xué)者提出要加強(qiáng)教師對(duì)概念教學(xué)的重視程度，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為[3]。這種教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是教師提高了自身的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，對(duì)概念教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。例如：教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系，以小學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)概念授課相結(jié)合，使其易于接受、理解的方式教學(xué)，降低概念理解的難度。需要注意的是，要想使不同性格、能力的學(xué)生全部適應(yīng)教師更新后的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，需要一定的過(guò)程。若突然轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)一時(shí)無(wú)法接受，也難以取得理想的授課效果。

2.注重趣味性導(dǎo)入。

數(shù)學(xué)概念的引入方式有多種，如聯(lián)系教學(xué)、從生活經(jīng)驗(yàn)入手等。不論使用哪種引入方式，其目的都是為了吸引學(xué)生的注意力。例如：聯(lián)系教學(xué)是教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新的概念，這種引入新概念的方式注意到了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地將兩者結(jié)合在一起，但它也存在一定的缺陷。從生活經(jīng)驗(yàn)入手可以避免將數(shù)學(xué)從日常生活中孤立出來(lái)，以此可縮短數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使學(xué)生獲得新知。例如：在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息化授課的便利，為學(xué)生再現(xiàn)熟悉的生活畫(huà)面，讓其以聯(lián)系超市購(gòu)物問(wèn)題，認(rèn)識(shí)四則運(yùn)算的概念及運(yùn)算順序。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)生動(dòng)有趣的事物具有天生的熱衷。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在寓教于樂(lè)中促進(jìn)學(xué)生的概念理解與記憶。但是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)不容忽視。例如：教學(xué)情境過(guò)多、過(guò)大，非數(shù)學(xué)的因素會(huì)較多，容易將學(xué)生的注意力分散在與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上;若果情境過(guò)難，會(huì)引起學(xué)生的畏懼感。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于概念教學(xué)的情境，避免陷入創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，要使所創(chuàng)設(shè)的情境有助于喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起與概念相關(guān)的表象，利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。再例如：在《倍的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生展開(kāi)數(shù)字游戲，使其通過(guò)“找朋友”規(guī)則，初步構(gòu)建“幾個(gè)幾”概念，使其在游戲情境中進(jìn)行自主總結(jié)倍數(shù)、因數(shù)的基本概念。

4.深化學(xué)生的概念理解。

從認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即從個(gè)別到一般的過(guò)程;鞏固與深化概念則是識(shí)記和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。在概念的鞏固與深化階段要注意三個(gè)問(wèn)題：首先，注重概念的理解，包括理解概念的內(nèi)涵和外延;其次，注重概念的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到具體的日常生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題中，從而使學(xué)生真正獲得概念;最后，注意概念體系的建構(gòu)，數(shù)學(xué)概念之間都是相互聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生在頭腦中建立了概念之間的聯(lián)系，就形成了一定的概念系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)概念體系就有了一個(gè)整體的印象。但是，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，教師務(wù)必應(yīng)根據(jù)不同概念的特性進(jìn)行施教。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其實(shí)踐體驗(yàn)，教師應(yīng)注重對(duì)概念教學(xué)的創(chuàng)新：一方面不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，摒棄定式教學(xué)，深入學(xué)生，在凸出概念教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，注重與學(xué)生的互動(dòng);另一方面應(yīng)具有生本意識(shí)，以立足于學(xué)生的視角施教，突出其學(xué)習(xí)的主體地位。從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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