解析初中語文教學中的學生語文思維能力培養策略

王曉潔

【摘 要】初中階段是學生思維能力發展的重要階段，于初中語文教學中培養學生語文思維能力，有助于提高學生語文素養，提高學生語文綜合學習能力，促進學生能力素質的全面發展。鑒于此，本文聯系實際，就初中語文教學中如何培養學生思維能力進行分析，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

【關鍵詞】初中語文;語文思維能力;培養策略

【中圖分類號】G63?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0240-02

一、初中語文教學中思維能力培養現狀

在初中語文教學中，培養學生語文思維有助于提高學生語文素養，促進學生語文學習能力提升。但目前，初中語文教學在培養學生語文思維方面有所欠缺，具體分析如下。

首先，語言是思維形成的基礎，在閱讀、組織表達口頭語言或書面語言過程中，思維將逐漸形成。在語文學科中，書面語言是培養學生語文思維的重要方式，如語文教材中是通過將語文知識的解題思維轉換為文本文字，以此傳遞給學生知識，促成學生語文思維的形成[1]。但由于教材篇幅有限，因此文本語言大都十分簡潔，甚至某些篇章由于語言過于簡潔而無法實現對思維的全面描述，因此，若僅依靠語文教材培養學生語文思維難念存在缺陷。為實現對學生語文思維的有效培養，教師需要在書面語言的基礎上輔之以口頭語言，利用口頭語言將書本知識背后的思維模式傳遞給學生，并通過形象直觀、通俗易懂的講解促成學生對知識點的理解與吸收，促成學生語文思維的形成。

與英語、數學等學科相比，語文學科有其獨特性，在教學過程中，教育工作者需把握語文學科的特點，立足實際血清，結合具體教學內容進行教學，以提高教學效率，培養學生語文思維。但在實際教學中，多數教師其實并未制定學生語文思維培養方案，僅注重書本知識的傳授也忽略對學生語文思維的培養，且教學方法也相對落后，先進性、創新性不足，無法促進學生語文思維的形成;再加之初中生尚未形成一套健全完整的知識體系，在語文思維形成方面也無法做到順暢無阻，尤其是在學習文言文、古詩詞時更覺得深奧晦澀的語文知識難以理解，因而容易產生厭煩、恐懼等不良學習心理，若教師不應用正確的方法對學生加以教育指導，將給學生語文思維的形成發展與學生未來的學習帶來阻礙[2]。

二、初中語文教學中培養學生語文思維的方式

1.立足教材，培養學生語文思維。

對于學生語文思維的培養必須要立足語文教材，教師要在深入把握語文教材結構的基礎上幫助學生構建起系統、完整、層次分明的語文知識體系，讓學生做到各知識點的融會貫通，深刻理解各知識點間的聯系與應用，從而促進學生語文思維的形成。語文教材的選文、章節編排、板塊設計等都有一定的規律，掌握其中規律可樹立起一個清晰的學習思路與正確的學習思維，在教學過程中，教師首先需帶領學生熟悉教材目錄，讓學生對語文學習有一個大體的思路，之后在進行每節課的教學時都能根據具體的教學內容設計豐富有趣的教學方案，輔之以多樣化的教學方式，在激發學生學習興趣的同時帶動學生積極性、主動性，讓學生自主探究知識的形成、含義與運用，有效促進學生想象力、創造力的提升[3]。另外，在教學過程中教師應正確認識到，初中生學習知識水平較低，完整的思維模式尚未建立，因此在學習過程中只能比較直觀的理解，這時若教師對學生加以引導，讓學生由課本知識聯想到與之相關的生活現象，不僅能讓學生更好的學習、理解語文知識，更可培養學生語文思維，促進學生綜合學習能力的提升。

2.聯系前后知識點形成體系化。

新課程標準提出，初中語文教學不僅要教給學生基礎的知識與技能，還要培養學生思維能力，促進學生能力素質的全面發展[4]。基于此，在日常教學中，教師需轉變傳統教學觀念，樹立起培養學生語文思維的意識，并通過對前后知識點的串聯促成體系化的語文知識網絡架構形成，這樣不僅能達到溫故知新的教學效果，更能讓一章章、一節節的語文知識化成線，將學生腦海中零碎的知識點串聯起來，讓學生對語文知識有一個更加系統、完整的認識，讓學生樹立一個清晰的學習思路與明確的學習目標，同時也讓學生的語文思維得以生成與發展。具體而言，在日常教學中，教師要經常帶領學生回顧舊知識，有效促成舊知識與新知識間的串聯，也讓學生的學習思維更加完善。

3.指導學生正確的思維方法。

語文思維的形成需要有一定的知識儲備做基石，也需要有正確的培養方法做牽引。由于初中學語文素養較低，完整的思維模式尚未建立，因此在學習過程中普遍缺少正確的學習方法，導致學習效率不高。為此，在教學過程中，教師要教給學生正確的學習方法、思考方法，并經常指導學生練習應用相關思維方法，最終將其轉換為自己的學習能力，促進學習能力、學習效果提升。具體如，在教學過程中，教師可以教給學生觀察法，讓學生在學習、生活中主動觀察、細心觀察，按照一定順序或標準觀察，在觀察中思考，通過觀察與思考這個過程積累一定的學習經驗，同時也讓學生的邏輯思維得到鍛煉[5]。除此之外，教師也可指導學生正確運用聯想與想象的方法進行相關語文知識的學習，指導學生在學習過程中充分發揮自己的想象力，由一個語文知識點聯想到生活中的人或物，并通過自己的想象再塑造一個新的形象，以此鍛煉學生思維能力，提高學生思維的靈敏度，促進學生語文思維的形成與發展。

結語

綜上所述，語文思維能力的養成對于學生的學習發展至關重要，在日常教學中，初中語文教學應當立足實際學情，根據具體教學內容科學設計教學環節，采取正確的教學方法給與學生有效的教育與引導，進而促進學生語文思維的形成與發展，促進語文教學效率與質量提高。

參考文獻

[1]梁龍波.開展互動教學，發展語文創新思維——初中語文互動教學策略淺析[J].學周刊，2018（21）：109-110.

[2]陳思雨.初中語文閱讀教學中運用思維地圖提升學生思維能力的研究[D].華東師范大學，2017.

[3]阮熾強.初中語文教學中思維能力的培養[J].課程教育研究，2017（02）：49-50.

[4]王琳妹.初中語文思維教育的開展策略研究[J].中國校外教育，2016（22）：63+67.

[5]劉宏.初中語文教學中學生思維能力的培養探索[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：北京中外軟信息技術研究院，2016：1.