增添趣味，增進小學數學學習有效性

藍慧晶

【摘 要】隨著教育體制改革的穩步推進，激發小學生的學習興趣、有針對性地開展個性化教育，已經成為教師們新的教學任務。數學學科歷來都是讓學生們疲于應付的重要學科，因此，教師們必須優化課堂設計，改變教學方法，來培養、激發學生對數學的學習興趣，從而提高學習效率。本文將重點探討小學數學教師們該如何開展趣味教學，增進學生學習的有效性。

【關鍵詞】小學數學;北師大版;教學策略;趣味性

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0269-01

興趣是學生最好的老師，當學生自發地對學習產生興趣時，就會激發學生求知的動力。數學，是一門兼具嚴謹性和科學性的系統性學科。因此，教師必須要做好教學研究工作，激發學生對數學的興趣，從而積極主動地進行學習，提高課堂效率。

一、小學數學教學現狀

盡管當下全社會都在呼吁“教育體制改革”，提倡“素質教育”，但我國小學數學教育現狀仍不樂觀：為了應對未來的升學壓力，學校仍然以應付考試為教學目的，忽略對學生數學素養的培養，課堂上依舊充斥著“填鴨式教學”，學生只能機械地按照教師的要求完成大量的試題。長此以往，學生的思考能力和想象力都受到抑制，學習興趣和熱情都被損耗殆盡。

二、開展趣味教學的意義

趣味教學，顧名思義，就是將興趣作為教學的支撐點，利用直觀的教學手段激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。相較于傳統的、單一的教學方法，趣味教學能夠有效地保護和引導孩子的好奇心，制作輕松的學習氛圍，讓學生不再因為無法解決的難題而對數學心生畏懼。除此之外，將趣味教學引入小學數學課堂中，能夠培養學生的創新應用能力，培養學生的數學思維[1]。

三、如何在課堂上開展趣味教學

小學生普遍年齡偏低，在家長細心呵護下成長的他們，往往很難意識到學習的重要性。他們往往很難在課堂上保持注意力集中，因此，傳統的“一言堂”式教學方式并不適合小學生，甚至會因為抑制學生天性、限制思維發展，而讓學生產生逆反情緒。因此，教師必須根據小學生的客觀情況，調整教學內容和教學手段，讓孩子們在輕松的課堂氛圍中感受數學的有趣之處，從而進入最佳的學習狀態。

基于小學生特有的年齡特征，喜愛玩?？梢哉f是孩子們的天性，相較于初高中生甚至成人，他們在自律及注意力等方面必然是有所欠缺的，因此傳統灌輸式的教學方法顯然并不適合他們，并且限制了他們的思維發展，抑制他們的天性釋放。傳統的教學模式，不僅難以取得預期的效果，更成為學生學習的阻力，使學生產生厭惡，繼而失去對數學學習的興趣。因此，教師們必須根據學生們的性格特點，將教學內容與趣味教學活動有機結合，培養學生們的興趣愛好。

1.設置數學游戲，將知識點與實際相結合。

相較于傳統的教學方法，將教學內容與數學游戲相結合，能夠更好引導學生參與課堂。以北師大版小學數學二年級下冊《購物》一章為例，該單元的知識點為貨幣單位“元、角、分”的應用。因此，教師在教學環節，可以設置游戲，模擬商場購物的情節，讓學生參與教學活動。教師提前準備好錢幣和玩具，將玩具放置在講臺上，假充商店的貨品，并在玩具旁標注好“商品價格”。選取學生分別扮演“店員”和“顧客”的角色，拿著教師準備好的錢幣進行買賣活動。通過這樣的游戲環節設置，不僅能夠加深學生對“元、角、分”單位的理解，還能夠將知識點與實際相結合，靈活運用所學，解決實際問題[2]。

2.啟發學生思維，培養學生的實踐能力。

眾所周知，數學是一門強調邏輯性的學科，因此想要學好數學，必須具備足夠的思維水平。小學階段的學生，并不具備足夠的知識儲備，智力開發尚不完全，理解能力較為薄弱，邏輯思維有待培養，使得他們無法接收過于抽象的理論知識。因此，教師在教學過程中，要注意對學生思維能力的培養[3]。

以幾何啟蒙教學為例，教師在針對三角形相關知識點進行教學時，可以提前準備好七巧板、基本玩具等幾何圖形玩具，讓學生們通過積木拼圖來了解三角形的性質特點。這種直觀的展示形式，不僅能夠讓學生對抽象的圖形產生更直觀的感受，還能夠活躍課堂氛圍。學生在拼圖的過程中，主動發起了對三角形的研究，還能夠發散思維，進行創意拼圖。這種充滿趣味性的教學設計，在激發學生學習興趣的同時，給予學生動手實踐的機會，既啟發了學生的思維，又培養了學生的實踐能力。

3.利用多種教學方式輔助教學，保持師生之間的良性互動。

對小學數學教師而言，想要高質量地完成一堂課，調動學生的興趣只是第一步，如何維護學生的學習興趣讓他們保持良好的學習狀態，才是更為嚴峻的考驗。小學生的天性決定了，他們很難長時間地保持注意力集中，如果教師在課堂上出現失誤，很容易造成學生走神、興趣消失殆盡的局面。教師在課堂教學中，可以利用多種教學方式輔助教學，比如設置討論課、自習課等不同課程類型，或者利用多媒體技術輔助教學，或者根據教學內容進行情景模擬教學。以《方向與位置》章節為例，教師可以利用地圖，讓學生進行方位模擬，調動學生的積極性[4]。

傳統的教學模式單調、乏味，教師的一味說教只能讓學生心生厭煩。因此，教師們要調整教學策略，讓學生成為課堂教學的主體。比如，教師可以跟學生進行身份互換，鼓勵學生站在講臺上，以“教師”的身份對教學內容進行講解。這樣的身份互換，能夠實現師生之間雙向的良性互動，不僅可以讓學生正視自己的知識疏漏，促進自身對學習內容的積極思考，還能夠讓教師從學生的視角審查自身教學的不足[5]。

結束語

小學階段的數學課程，是數學科目的啟蒙課程，教師想要在教學過程中增進學生數學學習的有效性，就要以調動學生的學習興趣為第一要務，讓學生對數學產生興趣，從而積極投身數學學習中，為今后更深層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]殷玉蓉.增添趣味，增進小學數學學習有效性[J].學周刊，2019.8（23）：99.

[2]吳聰.淺談提高學生學習興趣的方法——開展小學數學趣味教學[J].教育理論研究·第10輯，2019.7：73.

[3]付靜嫻.淺談初中政治教學中的興趣教學法[J].中國校外教育，2019，（8）：110.

[4]劉軍.初中體育教學中興趣教學法的應用探析[J].學周刊，2019，（18）：146-147.

[5]姚曉玲.多元化教學法在小學音樂教學中的應用分析.[J].中國農村教育，2019，（5）：96.