工學結合下高職電子技術課程項目化教學探索

梁璐 郭晶 潘麗

作為為社會提供技術性人才的高職院校，電子技術課程是高職院校的重要課程，該課程的實用性和實踐性強，有利于培養學生的實踐能力，為今后走上社會就業鋪墊基礎。但是電子技術課程同時也是學習難度較高的課程之一，正是因為該課程對學生實踐方面的要求，所以有必要引入工學結合模式，就電子技術課程開展項目化教學。本文將在分析工學結合模式和項目化教學內涵的基礎上，就如何在工學結合模式下有效開展電子技術課程項目化教學談幾點看法。

1工學結合和項目化教學概述

1.1 工學結合模式內涵

工學結合指的是一種將學習和工作相結合的教育教學模式，該模式下的形式多種多樣，但基本上工作和學習是交替進行的，學生在學校中不僅要學習，而且要和未來的工作相結合去實際工作環境下參與見習、實習甚至是真的工作。這樣做的目的是為了鍛煉學生的能力，培養他們對實際工作環境的適應能力，在該模式下學校應該將學生的工作也納入到專業培養計劃中，學校可以給予這部分工作學習以學分。不過在我國真正進行一邊工作一邊學習的情況基本上沒有，但該模式下的學校教學，也要根據學生未來的職業規劃和特點采取相應的教學策略。

1.2 項目化教學

項目化教學在具體實施過程中，一般步驟為：首先教師提出并明確項目任務，然后由學生在經過討論后制定項目計劃，在經過教師審查指導后開始分組實施。最后開展學生自我評價、互評和教師評價等檢查評估工作。在應用中項目化教學具有實踐性強、綜合性強、評價具有多樣性和選擇性的特點。能根據學生特點提供給學生他們感興趣的項目，或讓學生自由選擇自己感興趣和能力范圍內的內容，并通過小組合作等培養學生的自主創新能力。項目將多學科交叉在一起，在學生展示方面比較新穎，且注重的是對學生在項目活動中各方面能力的展現，評測內容不僅包括作業的質量，還包括學生在活動各個環節中的綜合表現。

1.3 項目化教學的意義

對于大部分高職學生來說，他們本身學習基礎較為薄弱，學習能欠缺，加上缺乏良好的實踐能力、創新意識，自學自控能力較差，所以在進行電子技術課程的學習中容易出現學習興趣不高、學習效果低下的問題。加上本身電子技術課程教學內容難，如果采用傳統的教學方法則無法有效發揮學生的主體性地位，更不用說激發學生的創新意識和創造能力。所以在工學結合的背景下，采用項目化教學方式進行電子技術課程教學實踐，可幫助學生的學習更加有針對性和實用性，提高學生對電子技術課程學習興趣。另外，在當前就業形勢和教育改革背景下，項目化教學方式也是為了提前發展學生各項就業能力，改善就業環境，向社會輸送高質量人才，這樣同時也能提高學校的教學質量和聲譽，推動高職教育的改革創新。總之，在電子技術課程教學中采用項目化教學，是將學生就業技能和教學結合起來的，有利于培養學生創新能力、動手能力，發展學生創造性思維的有效方式。

1.4 工學結合背景下項目化教學設計理念

結合高職教育人才培養目標、當前教育教學現狀、學生未來就業需求等，結合工學結合背景開展項目化教學設計。高職教育的目標不僅是傳授學生理論知識，更要注重學生對專業技能的習得，這樣才能培養出高質量的技術型的復合人才，才能滿足工作所需。所以在電子技術課程項目化設計時，要將教學內容、教學特點和未來就業崗位實際特點、需求等結合起來，培養學生的職業能力，重視和企業的合作，適當引進企業項目并開展項目化實踐教學，從而可提高課程教學的針對性和實效性。在教學實施時要以設計項目為載體，然后根據設計流程組織教學活動，可借助任務教學平臺要求學生結合設計工作要求完成任務，使學生在真實情景中體會真實工作環境，也為提升學生各方面素質打下堅實基礎。

2工學結合模式下電子技術課程項目化教學策略

2.1 項目化教學過程

工學結合模式下開展電子技術課程的項目化教學，具體是指以項目為單位開展課程教學，以培養學生實踐能力、提升學生學習興趣為目標，通過積極氛圍的營造，以學生為主體，引導學生循序漸進地進入到實踐探究中。在進行項目化教學前，教師必須首先自己充分掌握教材內容，在備課時要積極利用信息資源，做好對教材的深入研究，明確教學的重難點，然后再做教學計劃和課堂問題的設置。在進行項目化教學中，教學遵循“適時、適當”的原則提出課堂問題，并布置相應項目課題讓學生以小組合作的形式去研究探討。如果是學生獨立開展項目，教師可適當地給予指導，要時刻關注學生的探究過程，及時糾正大方向上的錯誤，但是要讓學生獨立主動地去思考和解決問題。在實踐中教師還要鼓勵引導學生多質疑、多提問，教師則根據大部分學生遇到的問題進行整合分析，然后進行集中講解，可有效加深學生對項目問題的理解和認識。

2.2 項目化教學實踐

在工學結合模式下，項目化教學的開展不能只局限在教材內容和課堂上，而是一項目為主導，讓學生通過實踐活動去豐富自己的知識，并學會應用自己的已有知識。在開展實踐之前教師要為學生做好示范和項目的講解工作，尤其要明確項目開展的要求和注意事項。然后將項目素材發給學生。在項目化教學中，教師可設置相應的工作情境，并根據學生實際情況給學生布置相應的任務。為更好地開展項目化教學實踐，教師最好能在開展課程前到相應的企業去調研，更好地將電子技術課程項目化教學和實際工作結合起來，這樣不但可以充分利用現有資源，而且還能增強學生對知識的理解和應用，使學生感受到真正職場上的情況，加深對未來職業的認識。

2.3 電子技術課程結構改革

工學結合模式下的項目化教學和傳統教學模式最大的區別就是，項目化教學將課堂教學和社會企業工作有機結合起來，是根據企業工作性質展開的教學活動。為提高項目化教學質量，有必要落實電子技術課程結構改革措施，教師根據該專業和企業的需求進行教學目標定位，分析項目化教學的特點和重難點，然后設置不同的教學模塊，并根據學生特點開展分級教學。而學生在這樣的課程結構改革背景下，既能完成課堂布置的任務，又能在實踐活動開展中加深對知識的理解，提高知識應用能力，為將來步入職場做好準備工作。例如在學習電力電子器件特征時，項目化教學包括電路設計、電子設備組裝、系統調試、設備故障排查等內容，項目化教學改變了學生被動學習的局面，以學生為主體使學生積極主動地投入到研究中。這樣一方面可提高學生動手實踐能力，另一方面也能提升學生的互動交流、團隊協作等方面的能力。當然，作為高職院校老師而言，不僅要引導學生積極參與到項目實踐中，還要做好理論知識的講解工作，要注意合理安排好理論教學和實踐活動的時間，以理論教學為基礎開展實踐活動。最后，不要忘記開展項目教學考核評價工作，除了要關注學生最后實踐研究結果、項目完成情況外，還要注意對學生在完成項目過程中各種表現的評價考核，才能真正發揮出電子技術課程的教學的質量和效率。

3結語

綜上所述，高職院校在進行電子技術課堂教學和課程結構改革的過程中，要注意將理論教學和實踐教學結合起來，以工學結合模式為切入點開展項目化教學，積極培養學生的實踐能力和自主學習能力。現階段，項目化教學已被廣泛應用到了電子技術課程教學中，也被分成了多個項目和模塊開展，在教師的指導下學生的學習積極性得到提高，各方面能力得到加強，為學生進入社會參與工作奠定良好的基礎。

本文系2017年度甘肅省高等學校科研項目：2017B-99;2017年甘肅省科技計劃創新創業小微企業（團隊）項目17CX2JA031;2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題項目：GS[2016]GHB0193。

（作者單位：蘭州職業技術學院）