應(yīng)用微課輔助教學(xué) 構(gòu)建高效化學(xué)課堂

劉真瑜

[摘 ? 要]在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠幫助教師構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及鍛煉他們的思維。

[關(guān)鍵詞]高效課堂;微課;輔助教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? 1674-6058（2019）26-0078-02

高效課堂是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以確保學(xué)生主體地位為保障，構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)，是利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)和幸福成長(zhǎng)的課堂組織形式。高效課堂的核心問(wèn)題是保障學(xué)生的發(fā)展，參照點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在課堂內(nèi)容千差萬(wàn)別、教學(xué)條件復(fù)雜多樣的情況下，能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效和高效，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微視頻課程。以微課為載體，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程的組織得以優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，營(yíng)造和渲染氣氛，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離，使學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.由生活中的具體事例創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，決定了化學(xué)教學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的情境有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在進(jìn)行必修2《化學(xué)能與電能》中原電池原理的新課教學(xué)時(shí)，通過(guò)拍攝街頭上班高峰期的電動(dòng)自行車車流以及不同品牌的電動(dòng)自行車電池的視頻，將其制作成微課，在微課中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：電動(dòng)自行車電池的工作原理是怎樣的？怎樣才能構(gòu)成一個(gè)原電池？原電池的本質(zhì)是什么？為什么要限制超標(biāo)電動(dòng)自行車上牌？一系列問(wèn)題的提出有利于課堂教學(xué)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

2.由直觀的演示和實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和趣味性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，因此利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在化學(xué)教學(xué)中不可避免要進(jìn)行有毒、有害氣體的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，必然會(huì)有一部分氣體擴(kuò)散到教室中，不利于師生的健康。而且教師在講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，坐在教室后面的學(xué)生不容易看清楚。如果把實(shí)驗(yàn)制作成微課視頻就可以有效解決此類問(wèn)題。

例如，在教學(xué)氯氣時(shí)，教師把氯氣與銅、鐵，氯氣與溴化鈉溶液、氫氧化鈉溶液、藍(lán)色石蕊試紙等反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)錄制成微課視頻，并對(duì)其中的化學(xué)原理進(jìn)行講解，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。又如，在進(jìn)行氫氧化亞鐵的制備時(shí)，學(xué)生不容易觀察到白色沉淀，教師可以把實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微變化部分拍攝出來(lái)，利用延時(shí)播放功能讓學(xué)生能夠更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.由與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的小故事創(chuàng)設(shè)情境

“故事化”是一種巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)故事化微課情境可以把遠(yuǎn)離學(xué)生生活的抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活情境。例如，在教學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)與能量》中的蓋斯定律時(shí)，其內(nèi)容晦澀難懂，為此教師可以設(shè)計(jì)故事化微課：兩只小老虎去爬山，一只決定徒步爬山，另一只決定從山底坐直行纜車上山，最后都到達(dá)山頂。提出問(wèn)題：不同的途徑上山，從山底到山頂?shù)暮０尾钜粯訂?？由此讓學(xué)生討論并總結(jié)出：山的高度與山底、山頂?shù)暮０斡嘘P(guān)，與由山底到達(dá)山頂?shù)耐緩綗o(wú)關(guān)。進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)想到：不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成或分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的理解和記憶。

二、應(yīng)用微課滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往因?yàn)檫^(guò)分重視知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。而高效課堂則以學(xué)生為中心，學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的最終目標(biāo)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究和化學(xué)變化過(guò)程中物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化研究是教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)宏觀現(xiàn)象分析微粒的相互作用和變化，同時(shí)構(gòu)建微粒觀，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而應(yīng)用微課開展教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)必修2《化學(xué)鍵》的過(guò)程中，可以將氯原子和鈉原子通過(guò)得失電子形成陰陽(yáng)離子，離子間再通過(guò)離子鍵形成穩(wěn)定化合物氯化鈉，以及氫原子和氯原子之間通過(guò)共用電子對(duì)形成共價(jià)鍵的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行演示。提前讓學(xué)生觀看制作好的微課視頻或者在課堂中播放，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。

這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)。

三、應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新思維

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的開展是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新思維的平臺(tái)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最容易激活學(xué)生好奇心和求知欲的。在搭建探究性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)尤為重要。

我校自新課程改革以來(lái)，一直堅(jiān)持開展以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與評(píng)價(jià)”為主題的化學(xué)校本課程。在利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行分組化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中開發(fā)了一些探究性實(shí)驗(yàn)課程。如“硫酸根離子、碳酸根離子、氯離子檢測(cè)順序探究”“鈉在溶液中置換反應(yīng)規(guī)律探究”“氫氧化鋁幾種制備方式探究”“碳酸氫鈉與氯化鈣溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”等。課程在開展過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是，選課的學(xué)生分散在不同的班級(jí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)工作不好開展。為此，我們?cè)陂_展化學(xué)校本課程之前，提前制作好微課視頻并上傳到學(xué)校的微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可以在上課前根據(jù)微課中的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考，這樣可以使學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作更有針對(duì)性，在課堂上學(xué)生的思維也更加活躍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“碳酸氫鈉與氯化鈣溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”中，預(yù)習(xí)微課中展示了兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其中一組實(shí)驗(yàn)中兩種溶液混合后無(wú)白色沉淀產(chǎn)生，另一組實(shí)驗(yàn)中有白色沉淀產(chǎn)生。學(xué)生會(huì)由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)思考：兩者有沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)？怎樣才會(huì)反應(yīng)？?jī)山M實(shí)驗(yàn)的溶液濃度大小相同嗎？沉淀是什么成分？沉淀生成的原理是什么？接著學(xué)生必定會(huì)聯(lián)想到選修4中所學(xué)的難溶電解質(zhì)的溶解平衡的內(nèi)容，思考沉淀生成的條件，去查找可能的難溶物的溶度積常數(shù)。經(jīng)過(guò)這一番實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)正式開展時(shí)學(xué)生必定會(huì)碰撞出思維的火花，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了良好的基礎(chǔ)。

總之，高效課堂不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，還要看學(xué)生的能力增長(zhǎng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化程度，要看是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，符合新時(shí)代背景下的教學(xué)要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為構(gòu)建高效化學(xué)課堂打下了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）