高職實訓資源共享效果研究

江燁 劉偉 朱長春

摘 要 高職教育實訓資源是高職人才技能培育的重要途徑，但實訓教學資源的重復建設嚴重。因此，以高職教育實訓資源共享的內容為切入點，運用層次分析法（AHP）構建高職教育實訓資源共享效果的評價指標體系，并依據Bipolar 1-9標度給出AHP方法的判斷矩陣，進而計算出各一級指標和二級指標的權重，最后通過一致性檢驗，確保計算結果有意義。決策者可根據計算結果所反映的各指標的權重，結合實際做出具體決策。

關鍵詞 層次分析法;高職教育;實訓資源;MATLAB

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0127-03

Research on Effect of Training Resources Sharing in Higher Vocational Education//JIANG Ye， LIU Wei， ZHU Changchun

Abstract Training resources in higher vocational education are an

important way to cultivate talents skills， but the repeated construc-tion of training teaching resources is serious. Therefore， starting from

the content of sharing training resources in higher vocational educa-tion， the evaluation index system of sharing effect of training resources

in higher vocational education is constructed by using Analytic Hierarchy Process （AHP）， and the AHP formula is given according to Bipolar 1-9 scale. The judgment matrix of the method is used to

calculate the weights of the primary and secondary indicators. Fi-nally， the consistency test is carried out to ensure that the calculation

results are meaningful. Decision-makers can make specific decisions according to the weight of each index reflected by the calculation results.

Key words AHP; higher vocational education; training resources; MATLAB

1 問題提出與文獻回顧

高等職業教育的主要目標是培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的人才，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。在此目標引導下，各高職院校投入較大成本來加強各類與實訓教育教學資源的建設，以期改善辦學條件，提高教學質量。在教育教學資源建設過程中，學校既是資源建設的主體，也是資源利用的主體。隨著信息技術的不斷發展和教學規模的不斷擴大，教師和學生對教學資源的要求越來越高。為了避免重復建設和資源浪費，如何在有限的資金條件下，打破實訓資源壁壘，降低實訓資源的共享成本，實現實訓資源的高效利用，是高職教育發展共同關注的問題。

目前關于高職實訓資源共享方面的研究，學術界已經取得豐富的研究成果。從現有研究成果來看，研究者主要從實訓資源共享的現狀、存在的問題、建設路徑、共享保障機制和績效評價等角度進行探討[1-5]。江燁等[1]通過梳理相關文獻，發現當前我國高職院校普遍都在開發、共享各類實訓資源，但實訓共享資源缺乏常態化，需要通過頂層設計優化資源利用。李紅賢[2]通過區分實訓資源的使用方式，認為動態資源是指教師根據職業人才培養目標確定的學生實訓任務，可以共享使用的，并論述了共享使用動態實訓資源的現實意義、實現條件、可能存在的障礙以及推進使用共享動態實訓資源的工作思路。李平等[3]通過對實驗教學資源的組成和分布、開放共享的意義和模式進行系統梳理，提出開放共享的指導思想、工作原則、組織力量和配套措施。石琳[4]結合連云港職教區域的發展現狀，從公共關系的視角提出高職實訓基地資源共享的若干保障機制。康亞珊與王冉[5]針對我國高職教育發展現狀，提出構建實訓教學資源共享平臺的設想，以保證實現高職教育的培養目標。

總的來說，目前對高職教育實訓資源共享效果評價方面的文獻還較少，且以理論研究居多，定量給出評價指標的較少。本文在理論分析的基礎上，深入剖析高職教育實訓資源共享效果評價的內容，從教學設備的共享、教學內容的共享、教學師資的共享和管理制度的共享四個方面，構建評價模型，開發實訓資源共享評價指標體系。根據專家打分，運用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，

AHP）確定各項指標權重。通過本研究，確定高職教育實訓資源共享效果評價的關鍵指標因素，為高職教育實現實訓資源共享提供指導。

2 基于層次分析法的實訓資源共享評價指標權重確定

AHP判斷矩陣的一致性檢驗 AHP方法是由美國運籌學家Saaty教授于20世紀70年代提出的一種系統分析方法。它將一個復雜的多指標決策問題看成一個整體的系統，確定系統的總體目標，明確決策的范圍、措施、原則和各種約束等，廣泛收集信息;然后建立遞階層次結構，根據不同的目標和功能，將系統劃分成不同的等級。在層次結構中生成相鄰層次元素之間的相對程度，構建交互判斷矩陣，并將問題中考慮的元素進行成對比較;最后，利用一些優先級程序來獲得局部和全局優先級，綜合每個決策者的評價結果以獲得各指標權重，并實施相應的決策方案。

在AHP方法判斷矩陣的構造過程中，要求其具有大體的一致性。這是因為當判斷偏離一致性過大時，排序權重計算結果作為決策依據將出現誤差。AHP判斷矩陣的一致性檢驗主要分為兩步。

首先，計算出一致性指標：

（1）

其中，n是矩陣的維度，λmax是最大特征值。

其次，根據表1中給出的平均隨機一次性指標RI計算CR=CI/RI，進行一致性檢驗。當CR<0.1時，可認為此矩陣滿足一致性檢驗的要求。

評價指標體系的構建 根據高職院校實訓工作以及實訓資源建設的特殊性，運用德爾菲專家調查法，廣泛收集專家的意見和建議。高職教育實訓資源共享效果評價系統是一個大系統，可分為教學設備的共享、教學內容的共享、教學師資的共享和管理制度的共享，每個一級指標包含的因子極多，因此需要在其中選擇若干因子作為二級評價指標。具體指標體系的構成如表2所示。

3 結果與分析

構造兩兩比較的判斷矩陣 首先，根據構建的評價指標體系，設計專家打分表，采用德爾菲專家法，請七位專家根據指標間的相對重要程度給出判斷，相對重要程度采用Bipolar 1-9標度;然后將專家對每一個因素相對重要程度的打分進行加權平均，構造每個評價指標的AHP判斷矩陣。矩陣內的各個因素表示第i個因素相對于第j個因素的比較結果。本文構建的判斷矩陣如下：

AHP判斷矩陣的數據處理結果 在得出一級指標和二級指標的判斷矩陣后，通過MATLAB軟件計算出各判斷矩陣的最大特征值、歸一化特征向量，并根據公式（1）進行一致性檢驗，結果如表3顯示。因此，可以得出高職教育實訓資源共享效果評價指標的權重如表3所示。由表3的權重結果可以看出，本文構建的一級指標和二級指標均能作為高職教育實訓資源共享效果評估的指標因素，決策者可以根據各因素影響程度的不同，做出相應的決策。

4 結論及啟示

本文在探討高職教育實訓資源共享內容的基礎上，結合文獻梳理及專家訪談，開發了高職教育實訓資源共享效果評價各維度的指標體系，然后根據我國高職教育實訓資源共享現狀，用AHP法確定各項指標的權重。決策者可根據計算結果所反映的各指標的權重，結合具體實際做出具體決策。

研究結論表明，高職教育實訓資源的共享包括教學設備的共享、教學內容的共享、教學師資的共享和管理制度的共享。其中，教學設備的共享和教學內容的共享占有大部分比重，說明高職教育實訓資源的共享首選還是實訓設備的共享，這樣可以提高實訓設備的利用率，實現資源的優化配置。其次是教學內容的共享，同專業的高職理論課程大同小異，但是實訓內容各有特色，高職院校可以將教師講授的內容和實訓采取的手段都借助現代信息技術實現共享。實訓管理制度包含多方面的內容，如實驗教學的日常管理、實訓資源、師資管理和校際/企合作管理制度等，每個高職院校的管理制度不盡相同，將實驗教學管理制度進行共享，可以使各高職院校揚長避短，既保留自己的管理特色，又完善相應的管理制度。教學師資的共享可以幫助解決高職院校師資不足的問題，建設具有活力和創造性的實訓師資隊伍，提升實訓質量和辦學質量。

從本文的分析可以看出，層次分析法將定性與定量方法結合起來，為高職教育實訓資源共享效果的評價及決策提供了有效的工具。其分析結果對決策者具有一定的參考價值，增強了決策的有效性。在具體的決策實踐中，決策者還應該結合實際情況，也可以與其他決策方法相結合，做好高職教育實訓資源共享的科學決策。

參考文獻

[1]江燁，陳瑞義.一個文獻綜述：高職教育實訓資源共享[J].科技經濟導刊，2017（6）：177-178.

[2]李紅賢.動態實訓資源的使用共享：工商企業管理職業人才培養教學資源使用共享的探索與實踐[J].職教論壇，2011（24）：80-83.

[3]李平，高東鋒，徐進，等.推動大學實驗教學資源的開放共享[J].實驗技術與管理，2014，31（7）：1-5.

[4]石琳.公共關系視角下高職實訓基地資源共享保障機制研究[J].職業教育研究，2014（12）：107-110.

[5]康亞珊，王冉.高職院校實訓教學資源共享的探討[J].中國管理信息化，2014，17（9）：106-107.

基金項目：江蘇開放大學“十二五”規劃課題“高職教育實訓資源常態化共享研究”（15SEW-Y-020）;教育部人文社會科學研究青年基金“高職財經商貿類專業網絡結構與演化趨勢研究：基于互聯網產業價值鏈視角”（17YJC880145）;江蘇省教育廳“江蘇高校品牌專業建設工程項目：物流管理專業”（項目編號：PPZY2015B195）。

作者：江燁，江蘇開放大學商學院，講師，博士研究生，研究方向為高職教育、供應鏈管理;劉偉、朱長春，江蘇開放大學商學院（210011）。