技工院校學生工匠精神的培育途徑

張聿曼　陳偉

摘? 要：工匠精神是一種理念也是一種信念，是從業者的一種職業價值取向和工作行為表現，是對手里活的精雕細琢、精益求精，對肩頭事的敬業樂業、執著負責，對心間情的從容獨立、寧靜致遠，這就是工匠精神。重振工匠精神是時代發展的需要，是勞動者自我價值實現的精神信仰和根本動力。技工職業教育作為教育體系中不可或缺的一部分，肩負著為國家培養高素質技能型人才的重任，對學生工匠精神的培養刻不容緩。該文就技工院校為契合當下時代對職業教育培養高素質技能人才的呼喚，著重體現自身在一線工作中“潤物細無聲”的重要作用。

關鍵詞：工匠精神? 職業教育? 高素質技能人才

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0240-02

1? 工匠精神與技工教育

老子說，天下大事必作于細。大國工匠銑工李峰在父親，“干活干活，干一次比一次活泛，干一次比一次靈活，干一次有一次的收獲”的諄諄教導下，心細如發，探手輕揉，在高倍顯微鏡下手工精磨刀具，即使是5μm的公差，也“執拗”返工。“如切如磋，如琢如磨”，對手里活的精雕細琢、精益求精就是工匠精神。

《尚書》云：“功崇惟志，業廣惟勤”。中國商飛上海飛機制造有限公司數控機加車間鉗工組組長胡雙錢從1980年技校畢業后，就走進了上海飛機制造廠，成為了一名負責飛機零件加工的普通鉗工。這一干就是30多年。他的專注造就了他打磨數十萬零件無次品，手工磨件精密度堪比現代化制造機器的工匠傳奇。“主一無適便是敬”，對肩頭事的敬業樂業、執著負責就是工匠精神。

孔明道，君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡漠無以明志，非寧靜無以致遠。音樂人李宗盛入行30年寫歌不到300首，“一輩子總是還得讓一些善意執念推著往前，我們因此能愿意去聽從內心的安排，專注做點東西，至少對得起光陰歲月，其他的，就留給時間去說吧”。對心間情的從容獨立、寧靜致遠就是工匠精神。

奧運賽場上，健兒們全力拼搏，吶喊著“更高更快更強”。技能競賽中，選手們求疵毫厘，勇攀技能高峰。世界技能大賽，作為技能界的“奧林匹克”盛會，吸引著無數職業技能人才奮力拼搏，激勵著他們不斷向前，躋身進這最高榮譽平臺展示和交流各國行業最優秀的技能水平。從2011年到2017年，中國從無到有，從有到優。第44屆世界技能大賽中，中國憑借15枚金牌成功問鼎金牌榜，以15金7銀8銅12優勝的好成績穩坐獎牌榜首。其中，工業機械裝調項目金牌獲得者宋彪更是以參賽選手最高分獲得了阿爾伯特·維達大獎。7年4屆，中國向世界展示了不同職業領域的年輕匠人們的技能成就。榮譽，低吟著這背后無數的廢寢忘食、日以繼夜;獎牌，凝聚著每個技能人才身上那熠熠生輝的匠人精神。

技工院校作為培養技能人才的主陣地，始終堅持為社會經濟發展服務、為企業服務、為促進就業服務的辦學宗旨，建國70年來，為我國經濟建設和生產服務一線培養了數千萬計技藝精湛、素質優良的技能勞動者。對一個貧困家庭而言，擁有了一個技工，就有了脫貧致富的希望;對一個國家而言，當大量勞動力擁有了專業技能、職業素養，經濟發展就有了堅實的基礎。

2? 技工院校工匠精神的培育途徑

2.1 加強校園文化建設，厚植工匠精神培育土壤

校園文化作為社會整體文化的一部分，是以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。以淮海技師學院為例，學院在校園文化建設中，圍繞“德藝周厚”精神校訓，以培育學生工匠精神為制高點，營造了內涵積極的學習生活環境。

還未踏進校園，便可遙遙相望在校園標志性建筑主體墻面的“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”精神導向性標語。進入校園，在最奪目處可見凝聚工匠精神的代表之作魯班鎖雕塑。在院內最大實習實訓場所，國家發改委投資建設的工業機器人產教融合實訓中心周圍，以印刻匠人、匠心、匠技、匠路、匠夢，承載學院發展歷史的5個華表立柱為中心的工匠廣場是師生閑暇時的好去處。在所有學習場所，學院通過海報等形式宣傳擁有相同教育背景但已經成長為大國工匠的先進人物，以及院內傳承工匠精神的學生和教師代表的先進事跡，讓榜樣發揮力量，帶動大家共同進步。

此外，學院還與市級相關單位聯合設立宿遷市工匠講習所，為宿遷市工匠提供交流、學習的場所，定期舉辦工匠講演活動，讓工匠精神擴大社會效應，讓學生、教師近距離、面對面接觸時代匠人，切身感受讓平凡人不平凡的工匠精神。

2.2 重視課堂教學設計，聚焦工匠精神素質生成

2.2.1 落實產教融合模式

2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。方案提出了10項推進教育現代化的重點任務，深化職業教育產教融合就在其中。

以淮海技師學院為例，學院首先在專業建設發展規劃上，圍繞省政府“增強職業教育服務發展的能力”的相關意見，著力打造智能制造、新能源汽車、信息技術、現代服務四大專業群，貫徹“中國制造2025”戰略，對接現代服務業發展需要，服務地方經濟發展。其次，學院在人才培養模式上推進“三段式”，即將企業認知、工學交替和頂崗實習，貫穿到學生學習的3個階段，讓學生走出去體驗實際崗位工作，讓企業名師走進來共同參與教科研重大項目建設，構建擁有第三方有效參與的內外結合、多元并舉、客觀公正的教學質量評價體系，給教師、學生、學校、企業提供相對科學的、長遠的評價意見。

除此之外，學院積極響應省政府關于實施沿海、江淮、淮海職業院校提升計劃，落實職業教育東西協作行動計劃。與蘇南地區校校結對合作，通過“3+3”“3+4”等辦學形式，發揮高職院校持續性、遞進性的人才培養功能。3年中職學習實現不了高階工匠的培養目標，6年的中、高職銜接學習卻能為職業崗位大浪淘沙，輸送能工巧匠的種子。

產教融合、校企合作是職業教育的生命線，也是工匠精神培育的重要載體，技工院校當充分利用，開展“工匠精神”的體驗教育、實踐教育與養成教育，使工匠精神的培育與教學過程有機融合，在潛移默化中促進受教育者成長、成才。

2.2.2 強化課程體系構建

“銳始者必圖其終，成功者先計于始。”急于開局之時，務必慮及善終;大凡成功之事，往往源于善始。

技工院校畢業生就業去向以企業生產或服務一線為主，從事操作、運營、設計、制作、維修、檢測等工作，但不意味著技工院校人才培養目標就是單一的技術技能操作人才，他們同樣需要具備良好的職業道德素質、健康的身體和心理素質、信息處理能力、解決問題能力、踏實肯干精神和團隊合作意識，即綜合職業能力。

在技工院校實施構建的一體化課程體系中，教學強調“工作”“工作任務”“工作過程”，希望學生在完成一項項工作任務的過程中，通過有規律的經歷獲取信息—制定計劃—做出決策—實施計劃—過程控制—評價反饋等工作過程，實現其隱性的綜合職業能力的培養。

淮海技師學院在是實施一體化教學的基礎之上，結合部分專業特點，推進單科精進教學改革，將工匠精神更系統地融入教學活動。單科精進注重學制內學習任務的串行，注重學生能力的層層進階，無論是教師的教學工作還是學生的階段性學習任務都更具有縱向的聯系性。它要求學生把時間、精力和智慧集中專注在一項任務上，學習一點精通一點，讓學習深度不斷延伸。同時，每一項任務的完成都促進著自我激勵的形成，讓學生更有信心和愿望去進入下一任務的學習。

無論是一體化教學，還是單科精進教學，都鼓勵教師在教學過程中確立行動導向的教學理念，采用形式多樣的教學方法，以達到讓學生在學習過程中不斷主動構建自己知識體系的目的。

參考文獻

[1] 世界技能大賽[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/世界技能大賽/6906408？fr=aladdin.

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