我國課程與教學論碩士研究生課程設置的比較

魯冰晗　李佳

摘 要 本文基于九所高校培養方案，針對其課程結構“必修”與“選修”設置比例傾斜嚴重、實踐環節設置薄弱;課程內容前沿性不足、強調“學術”輕視“技能”、與特定學科分離，提出相應的解決措施，優化課程，提高課程與教學論研究生培養的質量。

關鍵詞 課程與教學論 研究生 課程設置

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

課程與教學論碩士研究生課程設置的合理性、建設質量以及一級課程實施的有效性直接影響到其培養質量。

1選取對象

以我國全日制課程與教學論專業碩士研究生的課程設置為研究對象，選擇了9所學校來對課程設置進行比較，分別是華東師范大學、西南師范大學兩所附屬師范學校;4所省屬師范學校上海師范大學、江西師范大學、南京師范大學和西北師范大學;3所綜合類大學聊城大學、武漢大學和青島大學。

2對比及問題分析

2.1課程與教學論碩士研究生課程設置現狀

2.1.1課程結構

從各類課程占總學分的比值來看，各院校都重視理論知識的教授，必修課所占的比值多比較高;實踐環節總分為2分的有四所學院，只有南京師范大學和武漢大學在實踐環節的比值超過了10%，華東師范大學和上海師范大學甚至不把其加入學分范圍。

“必修”與“選修”設置比列傾斜嚴重。選修課的學分很低，有些甚至不開設公共選修課。

2.1.2課程內容

知識是課程內容的基本性質，課程內容可視為公共必修課、專業 （核心） 基礎課、公共選修課、專業選修課、實踐環節等各類課程的具體安排，是學生學習的具體知識。

（1）公共必修課。通過對比發現，在課程與教學論專業碩士研究生培養階段中，公共必修課主要分為研究生英語、中國特色社會主義和實踐研究、馬克思主義與社會科學方法論三大類。在必修課中，9所大學中研究生英語學分的比例在三類公共必修課中最高。

（2）專業（核心）基礎課程。九所大學課程與教學論專業的課程可以分為三類：理論課、專題研究和學術訓練。

理論課的數量除了華東師范大學、武漢大學、江西師范大學外，其它學校開設的課程以理論課為最多，且大多傾向于宏觀角度研究;在專題研究方面，九所大學主要集中與教學改革、課程改革或者是教學、課程的設計專題;在學術訓練方面，除了西南大學和聊城大學沒有開設這類課程外，其余四所大學都開設了教育研究方法這門課程，青島大學提供了兩門：質性研究方法和定量研究方法。

（3）選修課。選修課分為公共選修課和專業選修課。只有江西師范、西北師范、聊城大學、青島大學設置了公共選修課，學分為也比較低，達到1-3學分。在專業選修課學分設置上面，有4所學校，10分以上，其它4所都超過了5分，上海師范有4分。大多學校選擇性較少、甚至對比學分和課程數量基本上就沒有選擇，選修課變相的成為必修課。

（4）實踐環節。華東師范大學和上海師范大學雖然都設置了實踐環節，但是沒有明確規定相應的學分。武漢大學在此部分學分的設置上高達到12分，畢業論文的學分為10分。各學院實踐環節的設置較為靈活，學分設置相對較低。存在的問題就是實踐環節設置的薄弱，我國全日制課程與教學論專業碩士研究生課程簡單套用教育碩士的課程模式，學術取向的知識探索占據課程的主體部分。

3建議

3.1課程結構上

3.1.1協調必修課與選修課之間的學分設置比例問題

在一系列豐富的課程選擇中，學生將有更加廣泛的選擇，動員學生的自主性和積極性。

3.1.2形成以實踐課程結構為核心的課程結構

增加實踐性課程比例是全日制課程與教學論碩士課程改革的關鍵。課程與教學論碩士專業學位課程設置不僅有利于課程與教育學碩士教育教學基本理論和質量，而且有利于培養實踐能力和創新能力。

3.2課程內容

3.2.1增加具有前沿性的課程內容

相對前沿性的課程內容能使我國課程與教學論碩士研究生及早地接觸和吸收到本學科的最新知識，開闊視野，從而激發我們的學習動機和興趣。不能只局限于本學科范圍內進行研究，也應該從與本學科相關的學科角度找到突破點。

3.2.2多以探究性的知識去引導學生，強調個人知識的主動建構

應在課程內容上多避免“你應該這么做”的陳述表達形式，而應以“你會怎么做”的發問式的探究語氣見學生導入學習情境，最終達到使學生對課程意義建構的目的。

3.2.3教學內容與中小學教育教材緊密結合

根據基礎教育階段的實際教材，優化全日制課程的教材，使其感受到真實的課堂情境，在今后作為教師，才會體會到真實責任感。

在當前課程改革的背景下，課程與教學論課程設置也需要積極進行修整和完善，以提高人才培養質量為根本。在促進課程與教學論課程內涵式發展的同時，吸收各學科的先進經驗，結合大數據和教育信息技術等前沿技術，優化高等教育學課程體系，合理配置課程學分，為學習理論打好良好的基礎，提高教育質量，促進人才培養質量的全面提升。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007：141.