巧用教學策略，提高學生的審美素養

曹穎華

摘 要 教師要廣泛地應用各種教學策略，注意挖掘教學內容的深度、廣度、趣味性、與地域性，來大力提升小學美術教學的教學效果，體現美育宗旨，全面提高小學階段學生的審美素養。

關鍵詞 巧用 教學策略 寓教于樂 深入思考 想象創造

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A

美術教育可以培養學生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，培養個性。現在的小學美術教學內容已不再是基礎的徒手繪畫或簡筆畫，更多的內容為民族特色的手工制作，簡單地藝術設計，對自然景物的感受表達與作品欣賞等，所以作為美術教師要廣泛地應用各種教學策略，注意挖掘教學內容的深度、廣度、趣味性、與地域性，來大力提升小學美術教學的教學效果，體現美育宗旨，全面提高小學階段學生的審美素養。

1巧用情境教學策略，寓教于樂

情境教學是指在教學過程中教師憑借一些情境氛圍的營造或現場活動的設置來加強信息的傳達與學生的接受力度的教學策略。

在美術課堂上能否激發起學生學習興趣，是打開學生心扉、提高教學質量的捷徑，也是優化美術課堂教學的前提。傳統教學中一味采取臨摹等陳舊的教學方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。美國學者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖?！睘槭箤W生對所學內容感興趣，在課堂教學中我通過情境教學策略，利用直觀教具，調動學生多種感官。例如：小學美術第六冊第三課《民間玩具》一課中，剛開始學生們覺得完成繪畫難度太大，無從下筆。針對學生產生的畏難情緒，我從增強學生自信心入手，決定師生一起帶玩具表演節目，學生聽到老師要一起表演時顯得特別興奮，興趣被充分激發。各小組學生都特地為這節課準備好各種各樣的民間玩具，上課時，學生們帶著自己的民間玩具進入課堂，展示各自的玩具同時表演抖空竹、抽陀螺等，一組比一組精彩。通過這一教學方式學生學習興趣被調動起來，此時，教師再引導學生分析民間玩具的特點及畫法，學生很好的完成了本課的寫生練習。顯然，當生活情景進入課堂教學時，學生會在非常輕松的狀態下學習和體驗，學生的個性得到充分、自由的發揮，美術課不同于其他學科，它集欣賞、臨摹、想象、創作于一體，能夠使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發現美。

在小學美術教學中教師可根據每節課的主題設計一些教學情境應用于教學中，一方面能提高學生接受知識的興趣，另一方面也能活躍課堂氛圍，寓教于樂，真正體現了美術教育的美育目的。

2巧用問答策略，深入思考

所謂問答策略就是在教師講授過程中注重以教師提問、學生解答或者學生提問、教師解答的方式的運用。問答在教師講授、學生接受的過程中能夠刺激學生和老師對問題的深入思考，能夠使學生參與到教學過程中主動理解、掌握和運用知識。

例如，在賞析凡高筆下的《向日葵》這幅作品時，學生面對這幅作品，固然有限于他們的認知能力，不能達到成年人所能感受到的那么深的理解，獲得那么濃的感染，在教學中，我采用問答策略，起步階段對作品的題材內容、故事情節、創作背景、作者情況等都可采用問答策略讓學生發現、講述。第二階段對作品形式語言與材料技法、藝術風格的分析過程同樣可以采用問答策略，通過教師巧妙設置許多實際問題讓學生獨立觀察，自我發現，概括問答，第三階段對作品所蘊含的文化，以及對作品所要表達的主題思想、情感觀念、象征意義等進行理解探討，在這一過程中教師通過大量問題刺激學生展開聯想，深入思考，為學生鋪一條逐步走向理解自然美、社會生活美、形式美和藝術美的通道，得出各自的結論，提高他們對藝術作品的鑒賞能力。

還比如我在執教小學美術第二冊《撕紙真有趣》一課時，通過一段師生互動交流后，造成學生認識上的“不平衡”，引起學生的自我建構的內需，達到教學內容的開放互動，生成智慧與美術素養。課前我在黑板上貼出許多由教師課前制作的撕紙作品，內容有動物、人物、植物，色彩有紅、黃、藍、綠、黑等。師：課前同學們都看了這些作品，你有什么感受嗎？生1：很美，很好看！生2：老師，我想問您是怎么做成的？師：噢，老師也想問大家這個問題，誰能回答上來？生3：是剪的，它是剪紙。生4：對，是用剪刀剪的（有很多學生回答也是剪的）。教師又把準備好的剪紙作品掛在撕紙作品的旁邊。師：現在請大家再仔細的觀察這些作品，與前面的作品進行比對，看看有什么不同之處呢？生5：老師，咦，它們不一樣！我看出來了，后面掛的這些作品才是剪出來的。生6：老師，我也看出來了，前面的那些作品和剪出來的不同?。óa生感覺上的不平衡，形成認識沖突）這時課堂一下子活躍起來，大家七嘴八舌的搶著回答，都說是撕出來的作品。師：對，這是一種觀察的方法。我們在觀察一個物體時，可以用另一個自己熟悉的物體作比較，來發現這個物體的一些特征。由此教學片段可見，教學不是傳遞東西，而是創設理想的環境，通過問答策略引起學生自我認識的不平衡，通過教學內容的開放，促進了學生自主建構知識，形成個性思維，以培養學生的審美能力，促進美術教學內容實施的有效生成。

3巧用合作型學習的教學策略，想象創造

所謂的合作型學習策略是指一種有系統、有結構的教學策略。

小學高年級的學生已經邁向善于表現自我的敏感年齡期，這個年齡段的孩子集體榮譽感強烈，善于表現自我，動手操作能力較強，對成就感的追逐比較強烈。在教學中我善于利用這些心理特點在策略上偏重于讓學生地進行合作設計、集體操作完成作業。例如，讓學生合作完成一幅水墨畫的創作，集體構思創作一個班級自己的標志或者旗幟等，還讓學生分組利用生活中廢棄的紙盒、包裝盒、金屬罐、玻璃瓶等設計制作不同的道具擺放在教室里，以供學生欣賞之用。這樣既鍛煉了大家的交流能力又加強了學生之間的協作能力、想象創造能力，還寓教于樂，提高了學生的審美能力。

總之，成功的美術教育應當追求一種無痕的效果，巧妙的教育孕育于情景活動中，達到此時無聲勝有聲的良好效果，教師要通過各種教學策略讓學生在美術學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創造出美，寓教于樂，寓教于美。

參考文獻

[1] 尹少淳.初中美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.