基于微課的高校翻轉課堂教學模式創新與實踐

趙莉蘋　邱秀榮

摘要： 基于微課的高校翻轉課堂教學模式突破了教育的傳統化，這種教學模式不光能學習知識，還能將知識進行有方向的社會實踐。微課在翻轉課堂中經由三個階段課前的自主思考，課中的匯報課前的思考內容，教師評定學生的匯報。課后的學生自主梳理。通過同一老師不同授課方式的實驗對對同一班級的學生進行分班實驗。實驗發現，學生們在知識的掌握程度上，新模式可以讓學生滿意程度高達85%，而傳統模式只達到了50%。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;教學模式;發展要求

中圖分類號：G423? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0121-03

“微課”是教師根據教學目標在十分鐘內制造的一種供學生在課后可以自主學習的教學視頻。這可以將傳統的課堂式的封閉學習進行豐富，將知識不再拘謹于課堂之上。 改變了傳統教授模式的“翻轉課堂”是通過微課的形式才能實現的。學生們將課后自學“微課”時所留下來的學習心得與問題在課堂上進行進行交流學習，教師負責答疑解惑。基于“微課”的高校“翻轉課堂”教學模式可以改變傳統課時學時少、教學方式單一、枯燥的問題。現如今的方法就是將有工程實踐經驗的老師并將他們擅長的、與課程相關內容進行講解。把來自不同學科的學生聚集在一起進行課堂實驗。這樣就可以將學生們固有的“本專業”性進行打破 [1]。啟發學生們的通過互相協作找到更多的新思路。對比與純理論的教學方式，微課對教學流程的恰當翻轉，可以在室內進行將更重要的實踐操作與練習，這一做法大大提升了學生接受并應用所學內容。用“學習金字塔”的理論來解釋就是，基于微課下的翻轉課堂教學可以將傳統的講授、學生的自主閱讀以及分組討論、實踐操作綜合起來，和傳統教學以理論講解和閱讀學習為主區別開來[2]。學生的個性化的認知需求也可以通過微課的靈活運用得到滿足。學生在進行微課學習時可以反復觀看自己存在疑惑的部分，或是主動地與相應平臺的師生進行討論或是在互聯網上查閱相關資料解答自己的疑惑。可以幫助學生增強自身的自主學習探究能力，還可以減弱教師為實現教學目的而忽略了對學生個性需求的影響。

1 微課在翻轉課堂教學模式中的創新

適當的展開一些企業實踐或是和其他的課外輔導，可以將理論與實踐結合，更好地讓學生理解體會團隊合作的重要性、創新與實際應用的關系。

1.1 改變學生思考形式

在還沒有進行教師講解前每個學生對同一段視頻在觀看后會有不同的感受和理解。通過學生們對教學視頻得到的啟發在課堂教學時進行討論，達到共同的分享學習氛圍，這不光可以在拓展學生思維空間的同時，不斷加強了學生的學習興趣和自信心。隨著微課的推廣與優化，學生逐步在平臺上形成了如表1的學習任務單，為高校學生的翻轉課堂的教學模式提供教學資料，這能將學生學習行為特征的完全的體現出來。制定出更全面、更適合自身個性發展的學習個性化學習方案。這就是信息化學習任務單對不同高校學生的個性化進行的滿足[3]。

隨著微課資源來源不斷市場化的發展趨勢下，微課資源不斷地豐富了起來。這就不難看出，微課資源的專業化企業將會成為人們更加信賴的專業微課來源。設計微課的主要人員也就會變成相關專業的教師。讓微課具有專業領域的專業化（如圖1）。高校翻轉課堂教學模式的不斷推廣，是離不開相關教師準確、恰當的利用相關資源技術，發揮了微課在教學中的積極作用的。教師綜合素質決定著基于微課的翻轉課堂的模式下的教學優勢。首先對于教師來講，應將建立傳統的主導講授者轉變為課堂活動組織者與引導者的思想，這樣一來才可以得到更好的教授效果。微課平臺還提供了記錄每位學生、教師的行為軌跡的功能，通過分析這些軌跡為師生們提供更優質、更貼心的個性化服務[4]。隨著學生不斷成長綜合分析其記錄的學習軌跡可以把學生優勢、綜合能力分析綜合起來，還可以為學生的就業方向提供相應的建議。

1.2 引入師生課堂互動協作

在學生通過觀看微課視頻來達到課前自主學習的第一步，這可以讓學生得到一個自身視角下比較基本表面化的知識。如果作為需要學生去掌握的一門學科或是一門課程，這種前期自主學習顯然是不夠的。應該將每部分的知識模塊進行整體整合、內化。內化過程就是需要教師去引導加強課堂互動和協作，使課堂互動進行良性有序的引導。如果說課前學習可以表現出學生自我約束、自主學習能力，那么最具考驗教師的課堂的互動和協作活動的能力就是課堂互動[5]。要求教師在課堂上制造出師生共同探討學習的良好氛圍，讓每個學生達成學習目標。圖2的四個學習步驟來完成學習目標是基于微課的翻轉課堂創新應用的核心。

學校為微課的高校翻轉課堂教學模式可以成立專門的學習開發團隊，這樣可以與學校信息化教學的模式相互配合發展，建立起專業化的教學信息化系統模式。專業化團隊的建立可以在課堂實踐之中不斷改進教學團隊的教學模式，為微課設計與制作提供有力的后盾。還可以與校企進行合作，讓學生在企業中進行相對應知識的實踐。從教師的角度出發，教師將教學方式由傳統教學變為基于微課的“翻轉課堂”教學模式后，除了培養學生制定自身個性化的學習計劃，還可以在線上觀看微課時直接向教師提問，課后加入討論組，完成相應的訓練包然后測試每模塊知識;同時在線下每一階段安排一次面對面的答疑。為了適應社會要求，教師與企業人員可以一起開發和“翻轉課堂"對應的教材，改變傳統的考核方式采用社會上獨立第三方考試進行認證。讓社會來對學生的能力進行判定，有效的幫助學生在走向社會前學習適合社會發展的本領。

2 教學模式的實踐研究

第一階段主要是以線上為主，學生以討論組為小組進行小組學習。主要以課前根據導學任務單與教學視頻共同進行學習的形式來完成。教師則是將相關學習內容制作成微課視頻，主要內容就是講解教學案例。在學習教學視頻后，學生將留有疑問的地方進行學習小組間的自主解答形成自己的反思或是直接求助線上的教師。第二階段由老師引導，老師在課上進行集中的講授，講授過后由每個學習小組以組為單位，進行小組匯報。綜合各小組的匯報后，教師引導學生進行綜合討論、疑難互答然后得出一個較為全面的知識體系。這可以培養學生語言表達能力、團隊合作精神和創新能力[6]。在展示過程中如若是出現了問題先由小組成員進行補充，然后再由組外的學生進行糾正。老師則去處理那些由學生解決不了的問題。每位小組成員都要作為代表進行匯報，確保每位學生都可以在語言組織能力上得到鍛煉。每節課程的最后由教師與學生評委共同打分，分值各占總分值的一半。學生評委由每組的一位成員出任。為了防止學生評委“徇私舞弊”，學生評委給出的分數將會在去掉一個最高分、一個最低分后取平均值。也就是：

最后得分=教師分數*50%+學生評委分數的平均數*50%

每位成員的分數都是這個最后得分，各位成員們是一個大整體[7]。得到分數后可以幫助學生在自己存在的不足之處產生思考，讓學生在不斷地反思之中取得進步。。第三階段主要是針對課后來講，學生根據在教師和學生匯報的心得將知識進行吸收消化，形成自己的學習心得或是思考問題的方法。[8]老師則要針對學生在線學習情況、微課的翻轉課堂還有考核和評價進行分析不斷地改善教學方式。總體的實踐步驟如圖3所示。

3 翻轉課堂教學模式與傳統課堂對比實驗

3.1 實驗前準備

隨機抽選一個班級，將班級的學生分為兩個班級，每個班級學生各三十人，以同一課程為實踐課目，每個班級學生的三十人根據他們在上學期期末的學習成績分為上、中、下游，每個層級各十人。讓同一科目的教師以傳統教學和翻轉課堂模式進行備課。邀請相關的第三方鑒定機構對兩個班的學生的表達、總結、邏輯能力上進行判定。為分析實驗結果做準備。

3.2 實驗步驟

將課程安排在不同的教室進行“區別教學”，以一個學期為實驗期限。在期末時由授課老師設計統一的試卷進行考試。具體調查傳統教學與翻轉課堂教學模式下對學生的表達能力、總結能力、邏輯能力上的提升。安排專業人員設計相關調查問卷，主要調查學生對翻轉課堂教學模式下的學習效果、課堂滿意度等方面。統計結果如表2、表3所示：

3.3 實驗分析

通過分析發現參加了翻轉課堂的同一水平的學生對知識的掌握水平普遍比傳統課堂的高。第三方機構在評定時發現翻轉課堂教學模式下的學生在表達能力、總結能力邏輯能力上普遍比傳統的要高出四個百分點左右。傳統教學模式下的學生對教學效果滿意程度大概在50%左右，而采用翻轉課堂教學模式下的班級學生期對課堂教學效果滿意程度在85%左右，可以得出基于微課的高校翻轉課堂教學模式比傳統的教學模式更容易讓同學們接受知識，鍛煉能力。

4 結束語

基于微課的高校翻轉教學模式改變了傳統課堂的教條化、教學模式單一的特點。將學生與教師的角色進行置換，初步在各個學年與學科上得到推廣實施并取得了驕傲的成績。基于微課的高校翻轉課堂教學模式的創新與實踐，不僅將傳統教育方式融合在了新方式里面，還能體現出不同學科、不同個體的個性化，這種個性化得到了高等院校的大范圍應用推廣。

參考文獻：

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[2] 趙麗， 鮑瑩瑩.基于混合學習的大學"翻轉課堂"教學模式實踐研究[J].中國大學教學， 2017（9）.

[3] 甘萍， 洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇， 2017（11）：71-75.

[4] 張樂， 張云霞. “翻轉課堂”教學模式在高校思政課中的應用研究[J].中國高等教育， 2018（1）：36-38.

[5] 張淳， 胡佳楠.基于翻轉課堂的高校實踐教學改革與探索[J]. 中國成人教育， 2017（3）：13-13.

[6] 高娜， 肖華鵬.基于微課翻轉課堂教學模式在高職作業治療技術教學的應用研究[J].中國康復醫學雜志， 2017， 32（11）：1268-1272.

[7] 趙慧， 蔣挺.基于微課的“翻轉課堂”在高校教學中的應用[J]. 中國成人教育， 2017（1）：13-13.

[8] 王瑞娟，印志鴻.基于微課的翻轉課堂在任務驅動式實踐教學中的應用[J]. 現代教育管理， 2017， （12） ： 91-95.

【通聯編輯：張薇】