注冊入學背景下基于微課的翻轉課堂構建

姜晶

摘要：針對當前高職院校注冊入學生存在的問題，結合自身教學實踐，以《Visual Basic程序設計》課程為例，從教學單元劃分、教學微視頻設計等角度，探討了該課程的微課設計與開發，并結合翻轉課堂理念，在基于微課的基礎上，構建出了適合注冊入學生學情的《Visual Basic程序設計》課程翻轉課堂教學模式，并提出了一些建設性的意見，大大提升了學生的學習動力、增強了課程學習效果。

關鍵詞：注冊入學;VB;微課;翻轉課堂

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0166-03

近年來，注冊入學已成為眾多高職院校的重要招生模式。由于入學門檻較低，大部分注冊入學生特別是理工科學生，文化知識儲備偏低、缺乏學習興趣與動力，學習效果較差，尤其是在計算機程序設計類課程上，呈現出大面積的不及格現象。針對這一問題，筆者在《Visual Basic程序設計》課程的教學實踐中，結合微課資源，構建了基于微課的“翻轉課堂”教學模式。

1 基于提高學生學習動力的《Visual Basic程序設計》微課開發

1.1 教學微單元劃分

在學情分析、專業職業需求、崗位技能分析的基礎上，確定了《Visual Basic程序設計》課程的教學微單元，共有八大單元：對象及程序設計基礎，結構化程序設計，數組、函數與過程，控件及其屬性、方法，對話框和菜單程序設計，多窗體和多文檔界面，文件與文件控件，數據庫應用基礎。如圖1所示。

在上述八大教學微單元中，筆者又在利于理解消化、方便執行操作的基礎上進行微單元的二次分解，將各單元細化成主題明確、內容清晰的微知識點分支，從而構建出整個課程的知識體系框架。如以“選擇結構”為例，將其分解成了IF語句單分支、雙分支微單元和IF語句多分支、情況語句微單元及語句嵌套微單元，如圖2所示。

從上述圖中可以看出，在學習該課程的每個微單元中，學生均有明確的學習任務主題，這些主題各知識點突出，便于學生根據自己的學情進行逐個突破、靈活選擇學習內容和進行重復性學習，從而更好地實現了學生的分層教學及個性化學習，很好地調動了學生學習的主觀能動性、大大激發與提升了其學習動力。

1.2 教學微視頻設計

在課程微課開發上，筆者抓住了以“學生為本”這一原則，針對其文化基礎薄弱的特點，通過運行易于學生理解的生活實例小程序來抓住學生的視線、引入課題，再通過任務驅動、剖析程序讓學生了解編程解決問題的方法和步驟，利用各種碎片化資源講解知識點，將抽象、枯燥、乏味的知識通過實例動畫和代碼的變化同步視頻進行演示，為學生營造了一個舒適、輕松的信息化學習環境，更好地幫助學生完成了知識的構建與內化。下面僅以選擇結構IF語句單分支、雙分支微單元為例來闡述該微課的教學視頻設計。

1）以生活中“行人過馬路，紅燈停綠燈行”動畫引出選擇結構（如圖3、圖4所示）。

2）動態執行圖作輔助，講解選擇結構，加強學生理解（如圖5、圖6所示）。

3）預覽密碼校驗程序整體功能（如圖7所示）。

4）進入實戰現場，演示開發密碼校驗程序單分支部分，運行調試，引出待開發的雙分支部分（如圖8所示）。

5）播放IF語句雙分支動態流程圖，進一步明確選擇結構執行一個分支后，其余分支不再執行（如圖9、圖10所示）。

6）返回實戰現場，演示開發密碼校驗程序雙分支部分，運行調試，程序開發完畢。（如圖11所示）。

7）對比IF語句單雙分支兩種結構流程圖，進行總結，IF語句單分支結構只對判斷條件為真的情況進行處理，IF語句雙分支結構既對判斷條件為真的情況進行處理，同時也對判斷條件為徦的情況進行處理，所以雙分支結構也就多了Else部分的內容（如圖12 所示）。

2 構建適合學生學情特色的《Visual Basic程序設計》翻轉課堂

在開發以上微課的基礎上，筆者結合翻轉課堂的相關理念，根據注冊入學生的學情特色，以學生為主體，構建出了基于微課的《Visual Basic程序設計》課程“翻轉課堂”教學模式。如圖13所示。

在該模式下，通過課前的微課學習、課中的學習任務分解、課后的學習作品拓展三大環節分別完成了課程的知識傳遞、知識內化和知識鞏固。下面以“IF語句單分支、雙分支”這個知識點的教學為例，闡述其翻轉課堂的教學實施過程。

1）知識傳遞

課前，將制作好的微課視頻上傳到網絡教學平臺，同時，根據本課的教學知識點，下發學習任務單，該任務單中主要包括以下三個任務：（1）IF語句的具體實現過程是什么？（2）在用戶登錄程序中，如何驗證用戶輸入的賬號文本框必須為數字？（3）如何進一步驗證用戶輸入的密碼是否正確？學生根據以上任務，完成微課學習，也可借助QQ、微信等社交軟件進行生生間或師生間協作，然后完成學習反饋單，從而提出自己學習中遇到的問題并反饋給教師。

2）知識內化

教師根據學生學習反饋單的反饋，在課上集中進行答疑、輔導。在這一環節，可以采用多種形式的教學，如小組分工協作、集體討論、學生自主探究、對困難生的個別輔導等，從而實現單元知識點的構建與內化。比如，在教學“IF語句單分支、雙分支”時，根據學習任務單上的任務2“如何進一步驗證用戶輸入的密碼是否正確？”，通過將全班學生分為六個小組，各自在課堂上完成程序的編寫并計時，進行課堂實操比賽，從而以問題為中心，引導學生積極參與學習，自行解決問題，在互相合作增改代碼、熟悉If語句復雜流程的過程中，體驗到了學習的樂趣，這對于提高學生的學習效率、創新思考與獨立自主學習意識都大有裨益。

3）知識鞏固

在此階段，通過網絡教學平臺上的“在線測試”“ 拓展構思”“作品點贊”等模塊，進行知識點學習的鞏固。其中，“在線測試”與上述微課視頻同時發布，不受傳統的過程式教學影響，學生可隨時進行知識點學習的測試;拓展構思：供學有余力的學生進行課后創作，屬于拓展的學習資源，以進一步培養學生的邏輯思維和主動分析解決問題的能力;“作品點贊”則將學生在課堂中分組完成的作品上傳、展示并進行“優秀作品”的投票，這更進一步地大大增強了學生學習的主動性。

3 結論與建議

將上述基于微課的“翻轉課堂”教學模式應用到本校多個班級，在綜合分析了試點班與非試點班間的學情、成績對比，發現學生的課程成績、編程技能、學習興趣、學習動力均有明顯提高，初步驗證了這種教學模式的有效性。在實際應用中，仍存在一些問題，如何進一步設計課堂學習活動、避免學習活動的單一性引起學生的“參與疲勞”、提升學生的學習參與度，仍值得進一步反思：

1）微課等網上資源應多樣化

目前，本課程的微課資源雖相對較多，但單一的視頻方式，使學生只能被動地在網絡教學平臺上觀看知識點的播放，互動性較差，下一步課題組準備結合H5技術，進行課程微信小程序、H5互動小游戲的開發，以進一步提升學生的學習能動性。

2）學習任務應更靈活化、個性化

目前本教學模式在課前知識傳遞時，采用的是統一的大任務單方式，將知識點的學習任務統一為幾大問題，這就忽視了學生的個性化差異，在課程后幾單元的教學中，課題組嘗試了分層次的任務單下達，效果有所提高。結合注冊入學生的學情，如何讓學習任務在一個平行班級中合理化的分層，進而個性化，仍需進一步思考。

3）探索建立多元化的翻轉課堂評價體系

如何對“翻轉課堂”教學模式進行全方位的評價，是一個難點。在結合課程平時形成性考核、期終考核的基礎上，制定更為全備的考核評價體系，仍在課題組的研究中。

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