高職生口頭表達能力現狀與培養策略

全朝陽

（成都職業技術學院，四川成都 610041）

信息交流與口語交際是當代社會生活、社會日常工作中必須要涉及到的重要內容，也已經成為學生綜合競爭能力的重要內容之一。口語表達能力是學生們日常生活中不可或缺的重要因素，在人才能力衡量中，學生的口語表達能力是詮釋學人才質量的重要指標之一。如何科學有效地增強高職學生的口頭表達能力，已經成為當前高職院校教學工作的重要內容。本文將針對高職生口頭表達能力現狀與培養策略進行詳細的分析。

1 高職生口頭表達能力的重要意義

在經濟全球化的當下，世界之間的距離日漸縮小，人們在開展招聘活動時，對于人才的專業能力尤為重視。只有具備專業的口語表達能力的學生們，才能夠在人才競爭中拔得頭籌、完善地展現自身的水平。據調查，2018屆全國高校畢業生人數將達820萬人，在眾多畢業生當中，想要獲取優秀的崗位，其最主要的因素便是良好的口語表達能力。在面試、日常生活、日常工作當中，只有良好的口語表達能力，才能夠在眾多的畢業生中脫穎而出。從生理上來說，學生的口頭表達能力是學生們思維反映能力和語言能力的統一體，不僅映射了學生們的心理素質，而且展現著學生們的綜合素養。只有強化學生們的口頭表達能力，才能夠使學生更加適應未來時代的發展，在提升學生們綜合素質的基礎上，強化學生們的就業能力，真正成為對社會有貢獻的新新人類。

2 高職生口頭表達能力現狀

2.1 學生膽怯表達

縱觀當前我國高職學生實際情況來看，學生們的口頭表達能力日漸下降。我國心理學家曾經在某高職院校中的2000個學生當中進行調查，通過“你最膽怯的事情是什么？”這一問題，對于學生們進行提問。很多學生們都將“當眾發言”，作為自己最膽怯的事情，很多學生們都認為當眾發言是一個巨大的挑戰，并會表現出面紅耳赤、舌頭打結、思維混亂、面部神經緊繃等現象。在這種情況之下，很多學生們都無法正常、坦然地表述自己的想法。此外，當前高職院校的學生們幾乎都是95后甚至00后，學生們自主意識都極為強烈，具有一定的獨立思想，更加注重他人對自己的評價，所以在當眾發言、表述自身情感的過程中，更加拘謹，這也是造成學生們膽怯口語表達的因素之一。

2.2 學生不樂于表達

在我國應試教育的影響之下，很多教師和學生們都忽視了口頭表達能力的重要性，對其缺乏一定的正確觀念。學生們在日常生活中，往往不善于、不樂于主動表達自己的觀念，甚至存在“槍打出頭鳥”、“會說＝花言巧語”、“禍從口出”等傳統不正確的觀念。在此種不正確的思想影響下，學生們更加“危言危行”起來，很難正確、得當地將自己內心的思想與觀念客觀進行表達。由于高職學生們的能力與學習水平良莠不齊，學生們長期心中存在“自卑”、“自負”等觀念，當口頭表達能力好的學生們在課堂、演講中展現自身風采時，則會被其他學生認為“好表現”、“出風頭”的“異類”，這也嚴重阻礙了學生們的表現積極性。

2.3 學生不會表達

影響高職院校學生們口頭表達能力最為主要的因素便是學生不懂如何表達、不會表達。究其原因，學生們不會表達最為重要的問題便是學生們在進入大學校園之前，沒有接受過相關的表達課程培訓，很難有條理、有邏輯地針對事物進行表述。學生們在校園中的時間是最久的，上課時，教師們教學任務緊、時間短，話語權幾乎處于壟斷地位，很難給予學生語言表達能力鍛煉。此外，學生們在中考、高考等應試教育的壓力之下，很難有機會開展專業的語言表達能力學習，久而久之，學生們的語言表達能力便會不斷下降。相比本科學生來說，高職院校的學生文化水平和文化基礎相對較為薄弱，很多學生雖然能夠想到問題的關鍵點，但是不會說便成為了阻礙學生表達能力的關鍵點。

3 高職生口頭表達能力培養策略

3.1 創建“口語表達”教學課程

想要正確地增強學生們的語言表達能力，單純的依靠傳統課程教學改革的手段是遠遠不夠的。在我國素質教育全面貫徹的當下，教師必須要注重學生們的全面發展，強化學生們非智力因素的培育。紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行，學校必須要將“口語表達”課程單獨作為一項教學內容，結合學生們日后生活、社交、工作中不同的場合與內容，向學生們傳授不同的口語表達技巧。此外，在“口語表達”教學課程開展的同時，還應該積極強化普通話教學訓練，引導學生們結合不同情緒，把控說話語氣和語調。嚴格的秉承“循序漸進”的教學原則，從朗讀訓練、到交談訓練、再到命題說話訓練，一步一個腳印扎實地引導學生們樹立表達信心、提升表達勇氣、激發表達欲望、強化表達能力。

3.2 精心設計“生活化”教學內容

俗語道“一句話能成事、一句話能敗事”，語言作為一門藝術，對我們的日常社交、日常工作有很大的作用。在實際開展“口語表達”教學的過程中，教師必須要結合學生們的實際學習情況，精心挑選、設計“口語表達”教學的話題與內容，調動起學生們的表達熱情?？陀^來說，當前很多高職院校的學生們存在“不會表達”的現象，教師必須要在設計教學工作的過程中，引入學生們日常生活中能夠涉及到的真實情景、真實話題。例如，“幫助與接受別人幫助”、“你最喜歡的明星”、“互聯網生活”等多種與學生們實際生活緊密聯系的教學內容，讓學生們有話可說、展現學生們的不同個性，使學生們能夠初步吐露心扉。此外，為了切實增強學生們正確的思想道德觀念，教師可以在教學總結的過程中，將正確的思想價值觀向學生們進行引導，在培育學生口頭表達能力的同時，增強學生們的思想情感素養。

3.3 豐富“第二課堂”實踐活動

實踐是學生們口頭表達能力提升最為重要的環節，只有在實踐中展現學生們風采、引導學生們學會流暢、合理地表達自己，才是學生們口頭表達能力的唯一表現途徑。所以，教師們在開展口頭表達能力教學的過程中，必須要積極開拓第二課堂實踐教學。最大程度上發揮出“學生社團”、“口語比賽”、“演講活動”、“辯論賽”等活動，引導學生們自主投入到教學工作當中，激發學生們潛在的口語表達潛力。積極利用“學生社團”手段，使學生們在自主交流、自主創辦社團活動的過程中，深刻、大膽地掌握語言交流技巧，學會如何與他人零距離、面對面開展交流。通過“口語比賽”、“演講活動”、“辯論賽”等活動，使學生們在搜集資料、準備比賽的過程中，掌握語言表達邏輯，強化學生們語言表達的生動性和渲染性。在學生們實際參與“口語比賽”、“演講活動”、“辯論賽”的過程中，讓學生們在實踐的過程中，強化自身的心理素質，促進學生們口語表達能力的提升。

4 結語

總而言之，口頭表達能力是高職學生必備的能力，也是學生綜合競爭能力的體現形式之一。想要切實強化學生們的口頭表達能力，就必須要詳細針對高職院校學生們的實際情況與現狀進行詳細的分析，深入的調查與分析造成學生們口頭表達能力下降的主要因素。循序漸進的通過口頭表達能力培訓課堂、口頭表達能力活動實踐的形式，切實增強學生們的口語表達能力和語言邏輯思維，促進學生口頭表達能力的提升。