我國信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢

馬苑苑 廣東省深圳市羅湖區(qū)蓮塘羅湖外語學(xué)校 518000

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的在我國的發(fā)展背景

隨著信息時代的到來，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸發(fā)展起來。其中，建構(gòu)主義對信息化教學(xué)系統(tǒng)的影響和滲透是不容忽視的。90年代初，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在逐漸進(jìn)入我國教育者們的視野和討論，被人們認(rèn)識和接受，并且具有強(qiáng)大的發(fā)展生命力。比如有北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的何克抗教授，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，將以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，提出了“學(xué)教并重”教學(xué)模式和“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。1998 年鄭永柏博士提出了一種新型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論——教學(xué)處方論。2002 年何克抗、鄭永柏、謝幼如合作編著了面向21 世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程之一——《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》。建構(gòu)主義理論雖然并非十全十美，但它強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，極大的沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在我國的教育改革中扮演著非常重要的角色。即使到現(xiàn)在而言，也不是過時的理論。無論是對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，還是對發(fā)達(dá)城市的學(xué)校，依然存在著許多傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，教師站在講臺上傳授知識，學(xué)生被動接受，也就是所謂的“舞臺上的智者”（sage on the stage）,而如今，這樣的模式早已不適應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)該發(fā)展為“邊上的向?qū)А保╣uide on the side），也就是從知識卡車司機(jī)變成學(xué)生心智發(fā)展的“營養(yǎng)師”。

二、我國信息化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢

關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在我國是從2002年才開始萌芽，而在近幾年以來比較多，并且有逐年增長的趨勢。以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”作為關(guān)鍵字，在中國知網(wǎng)的社會科學(xué)II輯和信息科技兩個學(xué)科領(lǐng)域下檢索文獻(xiàn)的題名，對檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來看，也能大致了解到我國對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注越來越多，其中教育理論與教育管理方面是最多的，占了44.8%。而計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面也較多，占了20.9%，這些文獻(xiàn)中多數(shù)是關(guān)于信息化教學(xué)的開發(fā)應(yīng)用與探索。從文獻(xiàn)標(biāo)題可以了解到，過去的文獻(xiàn)主要是關(guān)與信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論方面的研究、模式的探索和設(shè)計(jì)的開發(fā)等。而關(guān)于信息化教學(xué)的未來發(fā)展趨勢的相關(guān)文章較少。

2009年，何克抗教授指出如何運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)教育深化改革、大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是中國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵。該文中也信息化教學(xué)包含三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這也表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要把信息技術(shù)融入到各學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。這種方式也是符合“以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)自主化”這一特點(diǎn)。而今年來世界各地出現(xiàn)各種翻轉(zhuǎn)課堂也正印證了這一點(diǎn)。隨之而來就是微課、慕課等先后涌現(xiàn)，這三者無一例外都是以“學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)自主化”的。這三者的出現(xiàn)和引起的熱潮，已經(jīng)表面信息化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，也應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)“以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)自主化”這樣的一種發(fā)展趨勢。但是，目前而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到成熟的地步。翻轉(zhuǎn)課堂各種“翻”，但效果還是不盡如人意，直接從國外照搬過來“翻”，在我國肯定是行不通的，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂失控的情景。而微課雖然說短小精悍，易學(xué)易懂，但現(xiàn)在我國的微課大多數(shù)還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式錄下來的視頻，并且微課一般比較零散，少有將知識系統(tǒng)化的貫穿起來的系列視頻。慕課是系統(tǒng)化的視頻，但是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦感，往往一開始新鮮感過了，就不再堅(jiān)持學(xué)習(xí)。造成學(xué)員中后期的大量流失。這些問題都是值得我們注意和思考的，如何才能真正做到以“學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)自主化”。

對于我國而言，未來的信息化系統(tǒng)教學(xué)發(fā)展趨勢有以下幾點(diǎn)：首先需要利用各種信息手段去獲取教與學(xué)各方面的數(shù)據(jù)，并且利用大數(shù)據(jù)分析整個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如堂堂清教學(xué)，借助平板等設(shè)備，當(dāng)堂課完成客觀題的選擇。提交完答案后立刻能通過教師電腦分析數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生都能看到每道題目的答題情況，錯誤率如何，多人容易誤錯的是哪道題等等都能立刻收集呈現(xiàn)。縮短分析時間，能立馬鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。第二，信息化系統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)更加虛擬，教學(xué)活動可以很大程度上脫離時空限制。這一點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)慢慢體現(xiàn)出來，微課幕課等的發(fā)展。第三，信息化系統(tǒng)教學(xué)的資源更加多樣化，比如多媒體技術(shù)的發(fā)展使得教材多樣化和形象化。各種資源的獲取也更加容易和普遍。第四，信息化系統(tǒng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須時刻以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加個性化，而不是像批量生產(chǎn)零件那樣統(tǒng)一灌輸知識。每個學(xué)生都有其個性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，未來的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是個性的。第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加自主化，現(xiàn)在很多學(xué)生依然處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，而未來的信息化系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的狀態(tài)，真正做到學(xué)生內(nèi)在是想學(xué)，渴望學(xué)。

這是一個大數(shù)據(jù)時代，信息化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)需要在長期的教學(xué)中慢慢演變發(fā)展，需要慢慢探索和實(shí)踐才能形成，并且沒有最終形態(tài)，是一直在改變的，一直在優(yōu)化的。正如《連線》雜志主編凱文·凱利所言：“技術(shù)帶給教育最核心的是改變的精神”。信息化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，是順應(yīng)“以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)自主化”這樣的一種發(fā)展趨勢。