小學數學應用題高效教學研究

顏亦文

浙江省臺州市溫嶺市錦園小學

前言

在小學數學教育階段，應用題不僅是教學重點，同時也是小學數學教師教學難點，這就要求小學生擁有極高的解析應用題能力，不僅需要小學生掌握整個小學數學階段的數學知識，還要將不同的數學知識點進行綜合運用。因此筆者認為，小學數學教師在應用題教學中，應采用高效教學模式，促進小學數學應用題教學有效發展，同時也實現學生數學學習上不斷的進步。

1.結合生活，化解解題困難

小學階段，由于小學生年紀尚小，對事物充滿好奇心，注意力不易集中。因此，在小學數學應用題課堂中，教師為實現高效教學的目標，可以綜合實際生活，了解學生學習特點，使他們與實際生活密切聯系起來，選擇小學生容易理解、容易吸收的教學材料，以此來激發小學生的學習數學應用題的興趣，帶動學生產生學習動力，從而提高小學生處理問題的綜合能力[1]。例如，在“認識人民幣”一課教學中，教師可以準備好面值不等的人民幣向學生提問，某人手中有1 張20 元、2 張10 元，購買價值一瓶為6 元的汽水，請問最多可以購買多少瓶？還能剩下多少元？這種問題較為貼近小學生的實際生活，所以他們在解答問題時，可以根據自身的生活經驗，靈活運用思維對問題進行分析與研究，進而很快能解出問題答案。

2.因材施教，增強教學靈活性

由于每個小學生擁有不同的性格特點，所以在理解事物上也存在一定的差異，因此為了高效提高小學數學應用題教學效率，小學數學教師應針對不同學生理解事物能力差異的基礎上，實施因材施教，進而設計難易程度不同的問題，以便滿足不同小學生的學習需求，進而促進小學生的全面發展。對于因材施教的教學理念落實與實施，可以更好地培養小學生在解答應用題過程中思維邏輯的有序性、準確性[2]。例如，在小學數學應用題“克和千克”一課教學中，教師可以設計這樣一個問題：小明陪家長去超市購物，一根鉛筆20 克，一塊橡皮15 克，一盒牙膏30 克，一袋大米15 千克，問學生發現了什么？學生有的會發現，有的物品后面帶“克”，有的是“千克”，那么加在一起總共是多少克？多少千克呢？這時對于學習能力較強的小學生來說，可以通過單位之間的換算，解出問題答案，而對于學習能力較弱的小學生來講，只需解出正確問題答案即可。這種高效教學方式可以促進小學生對解答數學應用題知識的理解。

3.綜合評價，增強解題信心

小學數學應用題教學過程中，教師應注重對小學生解答應用題結果的評價，及時了解學生在學習小學數學應用題中出現的問題和不足，以確保小學生的全面發展。為此筆者認為，應用題教學重點可以分為以下兩點：首先，在小學生解答應用題過程中教師應及時給予評價，以往教師對小學生數學應用題的評價過于強調結果，而忽視了小學生解答應用題的過程，導致小學生無法及時發現錯誤，某種意義上影響評價的有效性。因此，教師在對小學生進行評價過程中，既要了解小學生解答應用題結果是否準確，還要了解小學生在解答應用題上的思路是否有偏差，讓小學生知道問題出現在哪里。其次，要注意小學生應用題練習題的評價，多做應用題練習題不僅可以加深小學生對應用題知識的理解，還能提升小學生應用題解題技能水平，因此小學數學教師在對應用題教學上要因材施教，保障高效教學的有效性。

4.訓練技巧，提升解題能力

對于小學階段的小學生而言，解答應用題是一個強化小學生整體思維的過程。因此小學數學教師在應用題教學中，應對小學生進行解題技巧訓練。首先，訓練技巧可以包含仔細審題，教師應當運用簡單易懂的語言解釋準確審題的重要性。其次，教師則可以通過畫圖分析應用題中的數量關系，思考解題方法，明確解題步驟。最后，引導小學生運用公式進行計算并解出答案。這種通過對小學生強化訓練解題技巧的高效教學方式，可以提高小學生數學應用題解題能力，加深對小學數學知識的理解，有利于推進小學數學應用題的高效發展，為小學數學應用題教學奠定基礎[3]。

結語

過去，小學數學教師在數學應用題教學過程中，往往沒有選擇適合小學生學習的教學材料，忽視了小學生的個性發展，導致小學生解題能力較差。因此筆者認為，小學數學教師在應用題教學課堂中需運用高效的教學方式，使小學生在小學數學應用題實踐中，反思解析應用題過程中存在的問題，加強解題能力。