小學英語寫作教學有效策略探索

才讓拉毛

青海省澤庫縣西卜沙鄉中心寄宿制完小

寫作技能是英語語言運用的基本技能之一，它的培養是一個循序漸進的過程。小學生剛接觸英語不久，要用英語進行書面表達有一定的困難，因此，英語教師應該挖掘教材，聯系實際生活，通過多種教學途徑，采取多種策略，幫助學生積累寫作素材，指導學生寫作。

1 阻礙學生英語寫作水平提高的因素

1.1 學生詞匯量少

學生的詞匯量決定著所寫作文是否生動、鮮明。詞匯量過少，導致學生無法寫出優秀的英語作文。由于小學生年齡小，接觸英語時間短，導致小學生詞匯量匱乏，且難以靈活運用詞匯。

1.2 教師教學不當

寫作教學是英語教學的重要組成部分，但是，教師采用傳統的“填鴨式”教學法實施寫作教學工作勢必會降低學生寫作教學的質量。

1.3 學生基礎知識缺乏

由于年齡的因素，小學生語言組織性普遍較差。學生在英語寫作時，教師未能及時修正學生錯誤的語法，也會導致學生基礎知識掌握不牢固。例如：“How are you”譯為“你好嗎”，小學生由于缺乏基礎知識，語法運用錯誤就會將其逐字翻譯為“怎么（How）是（are）你（you）”。此類問題的存在，勢必會影響到學生英語寫作的質量。

2 小學英語寫作教學有效策略分析

2.1 積累寫作詞匯，奠定寫作基礎

詞匯量的積累是英語寫作中的基礎與關鍵，更是學生寫好一篇文章的重要保障。但調查研究發現，大部分的小學生英語詞匯量根本沒有達到新課標的要求，因此，他們就容易在寫作過程中出現詞不達意、言不由衷的現象，根本無法準確地將自己的寫作意圖表達出來，從而阻礙了學生英語寫作水平的進一步提升，在一定程度上也制約了學生的寫作激情。所以，想要讓小學英語寫作教學綻放燦爛之花，提升學生的英語詞匯量刻不容緩。但學生在詞匯量的積累過程中常常感到枯燥乏味，這就需要我們的廣大教師改變學生過去死記硬背的機械記憶方法，通過“單詞剪紙法”“故事法”“猜謎法”“實例法”等多種教學手段激發學生對于詞匯學習的興趣。

2.2 看圖說話寫作，激發寫作興趣

小學階段的學生形象記憶要遠遠優于抽象記憶，注意力也容易被一些具體的實物所吸引，而寫作往往是源于對具體事物的描述與表達。因此，在小學英語寫作教學中，教師要提倡學生借助圖畫進行英語寫作，以此誘發學生的寫作興趣。在寫作的前期階段，考慮到學生寫作能力的有限，教師可讓學生根據圖畫中的內容進行一個簡單的口頭描述，讓其以說話的形式將圖畫的內容表達出來。這一階段主要是為了激發與培養學生的說話欲望，提升學生的英語口語表達能力，為學生英語寫作奠定基礎。而當學生的口語表達能力達到預期的教學目標時，教師則需要引導學生根據圖畫進行寫作，讓其將口頭描述與表達轉化為書面語言。

在具體的教學實踐中，教師可以采取“一日一練”的訓練方式培養學生寫作興趣，如每天出示一幅與天氣或者風景有關的圖片，先讓學生進行口頭描述，緊接著再進行書面寫作。如此一來，通過長期的訓練、循序漸進的引導，學生的寫作能力勢必會發生質的飛躍，從而讓整個英語寫作綻放燦爛之花。

2.3 多評價方式結合有助于提高學生寫作積極性

老師可靈活使用多種評價方式提高學生的寫作積極性，除了教師評，增加自評、互評和家長評，還可以進行英語作文競賽，評選“英語作文之星”，建立英語作文展示角，英語習作長廊，給家長寄優秀作文通知單，使學生體會寫作的喜悅感和成就感。

2.4 讓學生在小組合作中寫作

通過小組討論與互助，可以促進學生之間相互合作，達成共同的學習目標。具體操作步驟如下：（1）四至六人一組，圍繞中心內容自由問答、交談。（2）把自己要寫的內容簡要記錄下來或列出提綱。（3）學生自由寫作。（4）在組內分享作文，互評互改。（5）進一步完善自己的作文。

2.5 豐富閱讀，積累素材

教師應鼓勵學生進行大量的課外閱讀，并為學生篩選難度適合的英文原版讀物或分級閱讀系列讀物，要求學生背誦典型范文，熟悉各種文體。在閱讀中培養語感，積累語匯，形成英語思維方式，久而久之，學生就能寫出表達靈活、內容豐富的英語作文。

3 結語

綜上所述，寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，教師應精心為學生營造一個積極、合作和富有鼓勵性的寫作環境，使他們樂于寫作，充分發揮自己的思維能力，這樣寫出的文章才會各具特色。同時教師也要引導學生多讀、多看、多記，積累寫作素材，從而不斷提高學生的寫作能力。水滴石穿非一日之功，培養學生的英語寫作能力需要教師在常規教學中有意識、有計劃地滲透和訓練。這個訓練的過程需要持續不斷并且訓練得法。只要教師科學合理地安排訓練，學生勤思考，勤練筆，一定可以提高英語寫作能力，并促進英語語言學習的各個方面。