全媒體時代小學德育方法創(chuàng)新策略探究

陳笑珍

浙江省溫州市永嘉縣實驗小學

一、問題提出

習近平總書記提出現(xiàn)代社會進入全媒體時代，信息無處不在、無所不及、無人不用。人人都是信息的接受者，也能成為信息的發(fā)布者，德育主體也是媒體主體，校園德育面臨機遇和挑戰(zhàn)。

機遇在于，全媒體時代為德育方法多元化提供技術和思維條件，德育空間變大，可利用資源增加。挑戰(zhàn)在于德育對象發(fā)生變化，學生的信息儲備和學習方式改變，接收信息的來源不再可控，內容良莠不齊，教師需要面對更復雜的德育環(huán)境和德育對象。如何應對全媒體時代下校園德育工作的挑戰(zhàn)，化德育工作的困境為德育方法創(chuàng)新的契機？本文試對這一問題進行探討。

二、概念界定

全媒體指在媒介信息傳播上，采用多種媒體表現(xiàn)形式和手段，利用多種媒介，通過網(wǎng)絡最終實現(xiàn)用戶以多種終端完成信息的融合接收。德育在本文中指學校德育，即對學生群體道德品志的教育和思想政治教育。全媒體時代背景下，學校德育范疇擴大，從校園延伸到網(wǎng)絡空間，學校必須秉持立德樹人理念，為學生構建起干凈、健康的信息環(huán)境。

德育方法指教師和學生在德育過程中為達成一定的德育目標而采用的，有一定內在聯(lián)系的活動方式與手段的組合，包括教和學兩方面。目前小學常用的德育方法有說服教育法、情感教育法、榜樣示范法、品德評價法、實踐鍛煉法。在全媒體時代變革下，傳統(tǒng)德育方法內容不夠鮮活、時空局限較大，難以適應學生發(fā)展的需求，急需調整和創(chuàng)新。

三、全媒體時代小學德育方法的現(xiàn)實困境

1.德育環(huán)境復雜

全媒體時代下，德育環(huán)境由學校和班級擴大到網(wǎng)絡及無處不在的媒體。媒體主體多元化，媒體內容多樣化，信息發(fā)布隨意化，使得德育環(huán)境的復雜度急劇增加。學校德育不僅要關注學生的在校環(huán)境，還需關注網(wǎng)絡環(huán)境。當代小學生是信息時代的原住民，從小生活在復雜的信息環(huán)境中，接觸各方的價值觀，習慣用網(wǎng)絡思維思考。且傳統(tǒng)德育方法對情境和場地依賴性較大，難以適應德育環(huán)境的急速擴大和德育變量的增加。復雜的德育環(huán)境增加了管理的難度和不可控性，面對洶涌而來的媒體信息，德育方式需要做出改變。

2.德育資源參差

德育資源是德育開展的必備條件，是德育方法的重要影響因素。傳統(tǒng)德育主要依靠在校課程活動，德育資源匱乏單一，但是隨著全媒體時代的到來，思想文化和知識信息這兩種德育資源發(fā)生較大變化。小學生熟知網(wǎng)絡流行詞、熱門游戲、段子等網(wǎng)絡文化，這類網(wǎng)絡文化參差不齊。在開展德育工作時，如何挑選健康向上又引起學生共鳴的德育資源成為教師需要深思的問題。知識信息的內容、數(shù)量、傳播方式也發(fā)生巨大變化。信息即時共享，但是這些知識信息大都沒有經(jīng)歷過篩選和真假鑒別。學生在還不具備判斷能力的時候就有可能通過網(wǎng)絡接觸這些信息，形成錯誤觀念，增加德育工作的難度。

3.德育實效低下

小學雖然開設專門的德育課程，定期組織德育活動，但實效不高。學生對傳統(tǒng)文化的理解較片面，對思想政治的學習信念不強，對道德品志感受不深刻。一方面在于教師沒有精準把握當代小學生特點和學習起點，所采用的德育方法不能激起學習的興趣。另一方面，傳統(tǒng)德育方法依靠課堂和教材，具有較大局限性，信息傳遞速率較低。

德育實效低下導致學生學習體驗不佳，成本浪費，甚至產生抵觸心理，因此這一困境勢必突破。傳統(tǒng)德育方法在共情、體驗等方面具有一定優(yōu)勢，但不足也較為明顯，適當創(chuàng)新，合理利用技術和網(wǎng)絡，讓學生獲得更具針對性、更加立體生動的道德教育。

四、全媒體時代小學德育方法創(chuàng)新的路徑

1.價值層面：引領主流價值，培養(yǎng)價值取向

面對全媒體時代背景下紛繁錯雜的信息，學生由于認知水平和判斷能力稚嫩，容易導致價值迷失，因此德育方法需要堅持引領主流價值觀。重中之重是提高教師的德育理論素養(yǎng)，教師作為德育工作開展的主要實施者應建立正確的價值觀，并將其體現(xiàn)在學生德育中。

新時代學生有新的價值訴求，他們具有更強的民主平等觀念，需要具備自由平等、開放多元等價值觀念以適應資源共享、多元合作的全效媒體時代。因此在德育方法的價值層面上，需要培養(yǎng)學生在信息社會下的價值取向，鼓勵他們擁抱時代，同時懷有警惕之心。

2.技術層面：線上理論學習，線下情感體驗

技術的發(fā)展為德育方法的創(chuàng)新開拓了思路。學生在線上根據(jù)喜好和需要自主學習理論知識，線下通過實踐鍛煉、情感陶冶等方法加強實踐體驗。學校德育有必要結合全效媒體特點，讓學生以主體姿態(tài)參與其中，保留傳統(tǒng)德育方法在情感體驗方面的優(yōu)勢，同時有效針對不同學生的不同道德困惑，提高德育實效。

在技術層面，德育資源的選擇和開發(fā)也是關注重點，呈現(xiàn)方式趨向多樣化、生動化。教師篩選制作微課、H5 等數(shù)字化德育資源，在網(wǎng)絡平臺投放，主動吸引學生學習，也可用于課堂組織，將學生帶入情境。

3.實施層面：學校主導教育，三方合力實施

隨著德育環(huán)境的擴大，德育的實施范圍也應當延伸至家庭和社會。全員媒體影響學生學習生活方式，也為家庭、社會兩方參與學校德育創(chuàng)造可能。學校充分利用家長、各領域精英這類德育的潛在實施者在各自領域創(chuàng)造的優(yōu)秀德育資源，同時通過網(wǎng)絡，打破時空限制，讓家長、社會人士參與學校德育的建設。

德育的方法和手段在全媒體時代下發(fā)生變革創(chuàng)新，但最終都是為了讓學生建立正確的三觀，心懷光明與美好，獲得適應時代的成長與發(fā)展。全媒體時代是雙刃劍，學校和教師要讓技術為德育所用，創(chuàng)新德育方法，發(fā)掘德育的時代價值，賦予學校德育更廣闊的發(fā)展空間。