小學語文作文教學
——隨課微寫

郭應軍

四川省成都天府新區錦江小學

在小學語文課堂教學過程中，教師應該結合學生的寫作能力實際情況，引導學生讀懂文本以及作者要表達的感情。而引導學生“隨文微寫”，則是通過日常的訓練和實踐不斷提高學生對寫作的興趣和熱情。所謂隨文微寫，就是通過對文章內容的理解和吸收，抒發自己對內容的理解，有意識地進行寫作訓練。因此在教學過程中，教師應盡可能地發揮學生的想象力，讓學生隨文練筆、自主交流，體驗寫作的快樂。與此同時，引導學生恰當運用課文中的詞句進行練習，最終使學生的寫作能力達到語言簡練、流暢的程度，激發學生練筆的興趣，有效提高學生寫作能力和語文素養。

一、正確認識隨文微寫

隨文微寫是在新課標指導下出現的一種創新的寫作形式，它的寫作規模比較小，主題也比較清晰，有特別強的目的性和操作性，是一種微型的寫作。在寫作篇幅上，可長可短;在表達方法上，可描寫可抒情，可敘事可議論;在文體特點上，或詩歌、劇本，或小說、散文。這種寫作在閱讀教學時可以以多種形式隨時進行。寫作形式可以是縮寫、擴寫，也可以是仿寫、改寫，也可以針對文本表達自己的生活感想;還可以針對某個文段加以細嚼慢咽。這在一定程度上使學生有一定的發揮想象力的空間，而且目的性也非常強，使學生能夠用簡短、清晰的語言，描繪出文章中所要表達的感情和內容，使學生能夠更深層地了解寫作技巧和寫作方法，增強學生對語文的理解能力，提高語言錘煉和概括的能力。

二、深入解讀文本

（一）解讀作者 對于學生的微寫作，最主要的是要了解課本中的作者。了解作者的成長環境，作者所處的朝代、所經歷的坎坷，以及作者的思維方式、風格傾向，通過不同的角度，了解作者所要表達的思想感情。因此在教學過程中，教師應該要準確把握作者的價值觀，引導學生領悟作者的情感，掌握文章的主旨。

（二）解讀編者 在引導學生寫作的過程中，要使學生充分了解編者的真正意圖和正確使用教材的意義，以及研讀教材所得到的體會。教師通過領悟編者的意圖，從而引導學生在寫作的過程中，注意寫作的技巧，盡量讓學生把閱讀中所學到的方法轉化為寫作技能。同時在寫作過程中注意對寫作的專題采用一定的特點，抓住單元的特點和細節，符合語文寫作的規律，同時兼顧語文教學素養，使學生不斷嘗試新的寫作技巧和方法，在訓練的過程中不斷提高語文寫作水平和能力。

（三）讀懂文體 每種文體都有它自身的特點，在寫作的過程中應該注意不同的寫作技巧。而教師在指導學生訓練的過程中，應該引導、啟發學生，自主探究不同文體之間的區別，感受文體的寫作方法，從而激發學生對寫作的興趣。

三、依據課標，制定目標

（一）依據課標，遵循學生的學段特征 教師在教學過程中，要依據新課標的內容體會文本所表達的思想感情。與此同時，遵循學生的學段特征，把握課文的主要內容，以及課文中所陳述的時代背景和人物的特點，引導學生在寫作的過程中達到由淺入深、循序漸進的效果。

（二）結合學情，切合學生需求 1.因材施教，結合學情 為培養學生的語文寫作能力，教師要在不同階段對學生的學習情況進行一定的檢測。根據不同程度的學生的學習情況，制定不同的授課方式或者布置難易程度不同的作業，有效地幫助學生提高學習效率，結合學情根據不同學生的寫作能力，巧妙地插入練寫題目。2.引導學生多看、多想、多說 學生是學習的主體，教師的任務就是引導學生，讓學生多看，即多看文本，多設置一些情景;多想，即在看到文章內容時，多思考，多發揮自己的想象力;多說，就是多鼓勵學生，敢于表達自己的感情，也可以和同學交流對課本的理解，和教師保持溝通。針對學生學習過程中的需求，以解決學生在學習寫作過程中的困難為目標，不斷提高學生的語言表達能力和寫作水平，有針對性地對學生進行引導和訓練。

（三）挖掘練寫點，基于文本特征 隨文微寫的寫作形式可以是小說、散文、詩歌等，不局限于某一個具體的文本。因此，教師在教學過程中，應該針對某一個具體的文體特點，基于學生的寫作情況。舉個簡單的例子，小說要求學生在寫作過程中了解小說中所涉及的人物情節和環境，人物形象離不開故事情節，也離不開人物所生活的環境，而這是寫作的基本要素，通過對文本特征的理解，概括出文本所要表達的主題就可以針對某處環境或者某個人物形象進行隨文練習。

四、聚焦練寫點，融合讀寫

（一）認知 寫作的認識水平和文字表達能力是學生在語文習作中的體現;認知能力在寫作過程中，則是學生對文章內容表達出自己的看法，自己的理解。因此在教學過程中，對于文本素材的內容，教師應該充分挖掘，將其讀通、讀透，從而更好地激發學生的思維能力，使學生的認知能力得到進一步的提升。

（二）實踐“實踐是檢驗真理的唯一標準?！痹诮虒W過程中，教師應該通過生動形象的情景，使學生能夠身臨其境，深刻感受課本人物感情的同時，寫出自己內心所要表達的情感。通過接觸不同的題材，再加上日常的訓練，提高寫作能力。

（三）遷移 在給學生傳授寫作技巧及寫作方法的同時，培養學生對知識的遷移能力，也是極為重要的。對課本內容的理解是對寫作遷移練習的基礎。在日常練習中，教師可根據文體中的句段，讓學生仿照文段進行遷移。通過適當的遷移，強化讀寫訓練。以讀帶寫提升學生的寫作能力，使學生在日常練習寫作的過程中，達到知識遷移的目的，最終融會貫通。

五、結語

總之，隨文微寫對處于小學階段的學生能夠起到知識擴充的作用，是提高學生寫作技能的有效方法。在教學的過程中，教師應該不斷創新寫作方式，將隨文練筆的教學方法應用到課堂上，同時要兼顧學生的心理活動和學習方式，從而靈活運用現代信息科學技術，以創新、幽默的導入形式，調動學生自主學習語文的積極性，在課堂活躍的氛圍中，使學生能夠自主地思考和表達情感。因此，教師在教學過程實踐中要培養學生的寫作能力，結合學生的實際情況進行引導，提高學生的寫作興趣，從而促進學生語文素養的全面提升和語文思維的發展。