新課改下初中英語高效課堂構(gòu)建

夏潔

江西省吉水縣第三中學(xué)

英語在初中教學(xué)中占有著舉足輕重的地位，在新課改這個大的環(huán)境下，對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師應(yīng)不斷探尋構(gòu)建高效課堂的有效方法，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的更好發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞新課改下初中英語高效課堂的有效構(gòu)建展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培育學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)。”由此可見，激發(fā)學(xué)生動機(jī)是非常必要的。基于此，英語教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

這其中，結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，開展情境教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高英語課堂的效率。例如，在教學(xué)“Unit 1 What’s the matter？”這一單元時，筆者首先對學(xué)生說：“At the beginning of the class，we will play a game.Then listen to me carefully.I will tell you the rules of the game...”之后，筆者請學(xué)生“Review the words about people’s parts of bodies and do some exercises.”因之前已經(jīng)玩過了游戲，筆者請一位學(xué)生站在講臺上，讓他通過真實的人來復(fù)習(xí)一下和身體部位相關(guān)的單詞，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還會讓學(xué)生對身體部分的單詞記憶更深刻，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然后筆者向?qū)W生介紹了關(guān)于疼痛的新單詞，如“have a cold，have a fever...”，同時筆者通過PPT 展示了一張圖片，圖片上面有一組對話，請學(xué)生每兩人一組進(jìn)行一問一答的訓(xùn)練，如A：What’s the matter with you？B：I have a cold.學(xué)生還可以進(jìn)行替換。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都十分濃厚，取得了良好的教學(xué)效果。

二、建立融洽關(guān)系，營造輕松氛圍

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，師生之間的關(guān)系對課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響。鑒于此，教師應(yīng)與學(xué)生建立融洽的、和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)師生之間更好的交流、溝通和對話。

師生之間交流的時間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也會隨之增加，那么教學(xué)的效率就會越高。例如，在教學(xué)“Unit10 I’ve had this bike for three years.”這一單元時，筆者請每個人都準(zhǔn)備好自己珍藏的一件物品。首先筆者展示了一件個人珍藏的布娃娃，請學(xué)生們猜一猜它的來歷。之后筆者講解了“我和布娃娃”的故事，在講故事的同時筆者將重點(diǎn)詞語寫在了黑板上，為學(xué)生之后交流自己珍藏的物品做鋪墊。然后筆者請學(xué)生講解他們和物品的故事，筆者提示學(xué)生可以從How long have you had it？Who gave it to you？這兩個問題入手。通過真誠的溝通與交流，既可以使師生之間相互了解，又可以提高英語課堂的教學(xué)效果。

三、靈活選擇方法，優(yōu)化教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到的英語信息越來越多，形式也越來越豐富，以往大教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今學(xué)生的發(fā)展需求。因此教師也與時俱進(jìn)，不斷豐富自己的教學(xué)手段和教學(xué)方式，并根據(jù)具體的教學(xué)方式，靈活選擇方法，從而吸引學(xué)生的注意，優(yōu)化英語教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”這一單元時，筆者采取了任務(wù)型教學(xué)，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難進(jìn)行分解、細(xì)化成幾個小任務(wù)。首先筆者在課前將做好的任務(wù)型表格分發(fā)給學(xué)生。任務(wù)一是請學(xué)生討論自己學(xué)習(xí)和生活上的困難，填寫到表格上;任務(wù)二是請學(xué)生將同學(xué)們討論的問題呈現(xiàn)在多媒體上，然后學(xué)生小組討論根據(jù)問題提出合適的建議并完成表格。同時提醒學(xué)生用本課的句型Why don’t you...？任務(wù)三是請同學(xué)們說出自己的建議。任務(wù)四是學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果編寫對話，如A：How are you？B：I am not fine.A：What’s wrong？B：I have to study too much so I don’t get enough sleep.C：Why don’t you talk to your parents？D：You should...E：Why not...？B：Thank you！通過分解的小任務(wù)，可以降低學(xué)習(xí)的難度，充分提高課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在新課改背景下英語高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，英語教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，靈活選擇各種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。唯有如此，才能不斷優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)英語高效課堂的蓬勃發(fā)展。