農(nóng)村小學青年教師讀書范式初探

王愛卿　姜文博

摘 要 讀書是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，龐大又急需提高專業(yè)素養(yǎng)的青年教師隊伍如何快速有效地讀書成長是亟待解決的問題。淘沙式閱讀和主題式閱讀兩種范式針對閱讀的不同需求提出了簡潔有效的操作模式，對規(guī)范青年教師的閱讀起到了引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞 讀書 成長 范式

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

“專業(yè)化”，是近年來中小學教師發(fā)展提出的目標取向，教師職業(yè)的特殊性，決定了教師專業(yè)化發(fā)展的必然性。教師個人閱讀量與其專業(yè)發(fā)展有一定的關(guān)系，而這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性決定了教師閱讀的重要性和緊迫性，決定了教師閱讀內(nèi)容、方法與策略的規(guī)范性，增強教師閱讀量，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。“讓閱讀伴隨教師成長”成為一種強烈呼喚和積極倡導。

農(nóng)村學校由于各方面設(shè)備都比較缺乏，周邊環(huán)境設(shè)施比較落后，圖書館、讀書團體無從存在，缺少閱讀的氛圍，再加上農(nóng)村青年教師流動性比較大，缺乏長遠的培養(yǎng)條件。而這一部分青年教師恰恰擔任著學校重要的工作，是學校師資隊伍的重要組成部分，他們的專業(yè)成長，直接影響學校整體的工作質(zhì)量和工作效率。 如何提高這支龐大而專業(yè)素質(zhì)又不高的青年教師隊伍的專業(yè)化水平，是亟待解決的問題。

讀書與成長是學校教師培養(yǎng)不變的主題，但是青年教師的閱讀往往帶有很大的隨意性、間斷性，閱讀動力主要來自于教學工作中遇到的難題，閱讀的文本主要是學科教學方法類的專業(yè)雜志，且閱讀成效不佳，閱讀只為尋找與自己相關(guān)的內(nèi)容，其他的相關(guān)知識則一掠而過，更甚至很多年輕教師只喜歡去網(wǎng)上直接查找答案，缺少閱讀書籍查找資料的興趣，平時生活中時尚刊物閱覽得比較多，隨意性比較大。閱讀時間不夠、閱讀活動形式單一、缺少專業(yè)閱讀引領(lǐng)是影響閱讀的主要因素。

給青年教師提供一種簡潔有效的閱讀方式，可以更快地引導教師的成長。根據(jù)多年的讀書實踐總結(jié)出了兩種主要的閱讀范式。

范式一：淘沙式閱讀。

這是教師沒有明確目的性地閱讀專業(yè)性書籍或非專業(yè)性書籍時可以采用的一種模式，沒有明確的閱讀目標，選擇的書籍和讀書的目的都帶有很大的隨意性，因此也可稱之為泛讀。其操作流程是：

（1）作標記寫批注。閱讀中，總有一些句子會打動自己，隨時畫下來，即使當時不一定確定打動自己的什么，也一定要先做好標記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。讀完后，找到自己做標記的地方重新反復地閱讀，尋找讓自己有觸動的理由，再將句子摘錄下來或在書的空白處寫一寫批注感悟，記錄下自己最深刻的靈感。也可以將閱讀過的書籍根據(jù)自己的需要進行分類，將筆記或批注進行整理保存。

（2）先回顧后反思。觸動自己的地方一定是和自己有比較的地方，或相同，或差異，無論是怎樣的結(jié)果，都要回顧書中要點，然后對照自己進行反思，好的一面可以借鑒，不斷完善和提升自己，不好的一面要查找問題，進行改正。

（3）定方案求驗證。確立好改正或完善的目標，然后制定初步的活動方案，在具體的工作和行動中進行探究，驗證自己的讀書心得。要不斷修改完善自己的活動方案，隨時記錄總結(jié)自己的收獲和心得，最后進行資料整理，完成思想或行動上的一次提升。

這種閱讀形式比較靈活，可以是教師個人針對一些書籍的反思探究，也可以是一個團隊對一本書的反思探究，操作方式也靈活多變，可以在書中隨意批注反思，也可以摘錄筆記進行反思感悟，沒有具體的任務(wù)和要求，教師可以隨心意進行閱讀，只是要求在閱讀過程中形成思考的習慣，思考的痕跡可深可淺，思維的方式可以天馬行空，往往會產(chǎn)生很多的寫作靈感。這種方式優(yōu)點是可以博采眾家之長，思路開闊，涉獵廣泛。其弊端是沒有具體的目標，個體閱讀收獲比較零散淺顯，需要像淘沙一樣，慢慢積累。

范式二：主題式閱讀。

這是有明確閱讀目的的一種讀書范式，在一定時間內(nèi)閱讀大量的書籍，避免了零散閱讀所造成的知識遺忘，能有效加深記憶，多角度更全面地理解同一主題，特別是當有效地形成框架式思維，非常有利于將實用性書籍中的內(nèi)容應(yīng)用到實際中來。這種范式以團隊的形式進行更為有利，對急需成長的青年教師比較適用。主題探究式閱讀可以分為兩類。一類是隨機性探究，就是遇到問題不直接給出答案，確定主題后在探究中自己得出結(jié)論。一類是主題式探究，就是對某一個主題做長時間的探索和研究。

其基本操作流程是：

（1）找問題定主題。首先根據(jù)需求確定一個研究主題，可以針對教育教學中存在的問題，也可根據(jù)閱讀或工作的需要來確定。 團體閱讀時要注意，一是要盡量選擇閱讀者相對熟悉或者感興趣的主題，二是盡力要選擇相對較小的主題，這樣目標相對明確，避免出現(xiàn)外延寬泛內(nèi)容交叉的問題。

（2）擇書單巧儲備。主題確定后要選定圖書的范圍，可以借助互聯(lián)網(wǎng)盡可能多的選擇書籍，進行初步快速掃讀，查找與閱讀主題有關(guān)的內(nèi)容進行篩選，確定好重點閱讀部分，采用摘錄式、批注式、拓展點評式做好筆記，或者采用思維導圖式、框架層次式、羅列式等自己擅長的整理方式有目的地進行整理，建立解決問題的框架。也可全書掃讀，或者把書籍做好標簽，完成知識儲備。

（3）先分析后實踐。閱讀完所有的書籍資料后，整理讀書筆記，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗做法，借鑒專家的做法，分析歸納它們之間的共同點，將不同的觀點進行整合，最后提煉出實驗方案進行實踐，并記錄過程，反復驗證完善，探究出解決問題且適合自己的方法，最后形成個性化的主題閱讀成果。

這種閱讀范式對青年教師來說具有一定的難度，因為條件限制，需要略讀瀏覽大量的書籍，因此擇書過程比較重要，要學會預讀和掃讀，否則會浪費大量的時間。確立書單范圍要廣泛，需要學會整理歸納的本領(lǐng)，有取舍地選擇內(nèi)容進行主題研讀，最后需要進行主題的思考整理和資料的分析整合，形成有個性化的東西。這種范式可以一個人針對自己的問題進行研究，也可以一個團隊針對同一個問題進行研究，在交流中進行再借鑒再完善，問題解決也就更徹底。

平時我們常用的讀書方法在范式中都可穿插運用，多管齊下才能取得最佳效果。