基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究

黎慧

摘 要 縱覽電大開放教育翻轉課堂教育形式革新，雖對面對面指導以及線上學習進行多元化的盧理論探究以及實踐改革，擬定中央至基層的學習機制，推動開放教育教學質量提高以及改革。本文通過分析微課程構建下翻轉課堂教學形式對開放教育的必要性，以及微課程構建的翻轉課堂教學內容與實施，探索開放教學資源使用及教學模式革新存在的問題，最終提出相應解決措施，以期為基層電大教學創新提供參考。

關鍵詞 微課課程構建 開放教育 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G724.4文獻標識碼：A

0引言

當前，多數基層電大在課程實踐層面側重觸及重難點以及考試內容的知識講授。在線上學習層面注重教育平臺設計的作業、考評以及講授等內容。這一單純的混合教學模式，僅停滯在線上學習輔助課堂學習的層面，忽視學生的主體性以及主觀能動性，也忽視教育活動以及教育資源一體化構建以及教育改革的深化實施。因此，在開放教學實踐前提上，探究新型教學與資源結合模式，時期調控、協調各個教學要素，進而保障教育系統的整體性功能，對基層電大開放教育思想指導以及實踐翻轉課堂模式具有引導及示范作用。

1微課程構建下翻轉課堂教學形式對開放教育的必要性

1.1開放教學資源創建及院校發展需求

開放教育應融合人才培育體系特點，充分發揚微課與翻轉課堂的有點實施教育改革。雖然當前基層電大開放教學具備充足的網絡教學資源以及使用經驗，有由于這類資源下載與閱覽較為復雜，導致實際使用中受到多種因素制約。因此，需要開放教育相關部門及教師依據學生特點以及學科特質，對教育資源實施整合與分化，并供應相關教學評價、知識練習以及學科教案等資源，使基層電大教師可靈活的依據學科特點與學生學習能力的差異將資源進行整合與設計，并在教學活動中延伸為生成性資源。

1.2學生個性化發展學習的實際需求

微課程有利于培育學生反思以及自學能力。由于微課教學資源工具化以及模塊化的特征，學生可依據自身學習現狀及能力檢索自身需求的學習資源。同時，學生還可依據自身學習現狀自主性以及個性化的擇選學習資源，并進行模塊化與專題化的學習，并在集中優化自身薄弱部分的同時，強化相關知識的訓練。據調查基層電大學生結果顯示，僅有百分之四的學生對于微課程持有反對態度，百分之七十五的學生對微課程的構建十分認可。這一現狀，不但落實微課程構建背景下，開放大學翻轉課堂教育形式的革新，也滿足學生個性化發展以及學習的實際需求。

1.3教師隊伍建設的現實需求

在開放教育教師團隊構建以及集體教學中，若專業教師將課程設計成微課程。一方面，相關輔導教師在指導學生以及講授相關知識時，具有更多時間與精力做課前準備，并在課堂中對學生實施個性化以及針對性的指導。另一方面，教師也可以探索更優質的教學手段，進而擺脫繁重的重復教學工作束縛。同時，在專題化知識的重難點中，學校可尋找適合講授這一知識的教師，并對問題作出詳細的解答，以視頻的方式供應給學生學習與觀看。這一形式，有助于將學校中師資力量提供給學生群體運用與學習，使學生群體均能獲得優質的教學方式與教育資源。

2微課程構建的翻轉課堂教學內容與實施

2.1基于教育平臺支撐

微視頻不但僅是教學視頻資源，而是融合教學評價、教學活動以及反思活動的資源，進而創建完整的微課程。而落實這些教學資源的融合，需要教育平臺的支撐。傳統的線上教學平臺，對于教育資源應用的分析通常局限于點擊量的單一數據，而微課程構建的翻轉課堂支撐平臺可精細地記載學生學習的多元化數據。例如，資源下載數量、點擊量、答題準確率、觀看視頻時間以及回復數量與時間等。學生觀看視頻、答題、修正作業以及發表評論時，這些大量數據均可被平臺數據庫記錄，進而使教師實施了解學生學習進度以及學習狀況。在實際教學中，為學生供應針對性的指導。

2.2學習資源組織整合

微課程構建背景下的學習資源組織，是確保開放教育實施翻轉課堂的基礎，最核心也是最基礎的環節即微課教學視頻的制作與設計。微視頻是將學科課節知識通過碎片化方式劃分為多個部分，視頻中教學目標明晰，知識內容簡短精煉，集中講解某一個問題。因此，在視頻設計中應密切聯系教育目標以及相應知識點。同時，應配備相應知識測試習題，使學生加深對這一知識的深化了解與掌握。通過這一學習資源整合方式，使學生在不同的學習內容中進行靈活性的學習，進而強化資源使用率。

2.3教師教學活動創設

微課程作為教學活動中的重要環節，應與其他教學內容互相配合，形成相輔相成的方式。課前，專業教師應預先布置教學任務以及相應教學資源。對于網頁制作類實踐課程，教學任務應劃分為兩個環節。首先是基礎專業知識的學習，引導學生觀看微視頻中蘊含的相應知識及學習資源實施學習，通過習題測試，落實自主學習。其次，設計時間，以網頁制作項目為驅動發布教學任務。同時，項目設計應符合教育目標，任務量應結合學生學習能力以及對相關知識的認知程度。在設計環節中應由淺入深，任務量不應過多，防止學生產生松懈心理以及自信心的挫敗。

3開放教學資源使用及教學模式革新存在的問題

3.1翻轉課堂教學模式浮于形式，開放教學資源浪費

近年來，多數基層電大均實施開放教育，但面臨相同的專業領域觸及的教育內容過于相似與重復，同質化嚴重，導致基層電大翻轉課堂教育方式缺乏個性化，并且浮于形式。近年來，我國高等教育逐漸普及，導致院校招生門檻降低，生源多元化現象嚴重，生源質量也逐年降低。而單調、乏味的教育內容，使學生對專業知識的學習積極性不足，對基層電大實施翻轉課堂的教學形式產生反向影響。這一現狀，不但脫離了開放教育的教學目標，也浪費微課程中的開放教學資源。

3.2開放教學資源質量偏低，制約教學模式創新發展

教學資源質量與開放教育質量正相關，它可以決定開發教育是否滿足相關專業學生個性化發展及學習的需求。同時，也觸及社會對開放教育事業的認同感。近年來，雖然開放教育資源逐漸充實，但可以與教育相符合的教學資源短缺，教學內容相對陳舊。同時，由于開放教育中視頻制作與設計精益化不足，呈現的學習資源多數源于教材相關內容。并且，微課程的精講視頻與知識重難點，大多源于教師課堂教學情境的復制，創新性不足。其中，最主要的問題則是教學資源未根據實際學習對象設計，導致因材施教難以落實，進而阻礙開放教育實施翻轉課堂的教學創新目標。

3.3教師過于重視學生自學能力，學生學習興趣降低

在影響開放教育資源使用及教學方式創新的原因分析中，為強化分析結果的可信度，從教室與學生的視角，針對教學資源使用問題等進行探索。在基層電大教學創新實踐結果調查中，學生與教師差異性較大。基層電大教師往往通過對學習任務、教學內容、教育目標以及教學活動等評價結果，創建理想學習環境。在課堂教學中，教師發揚其組織、監督教育活動與講授知識的主導地位。在線上學習中，學生是學習的主體以及知識的建構者。但實際調查中，發現部分教師過于重視學習自學能力，學生依賴教師課堂講解以及線上資源的有效性，導致教師對自身網絡平臺教育能力難以有效提升。

4微課程構建背景下開放教學翻轉課堂教育體系設計

4.1明晰教師職責及學生學習任務

微課程構建背景下，選擇知識點、設計微課程以及發布微視頻作為教師的職責，教師在課堂以及線上教學中應輔導學生學習。網絡技術背景下，翻轉課堂教學方式的個性化學習逐漸落實，不但要求教師具備先進的信息技術，還應了解微課程教育方法以及設計理念，精準掌握學生當前學習現狀，針對重難點姿勢制作精煉剪短的教學視頻。學生的任務則是學習微課資源，探討教師布置的針對性題目。在面對較難的問題時，可求助教師或同學，進而提升自身學習成效。

4.2重視學生學習過程

翻轉課堂教學形式中，教師可運用微課程后臺數據分析，及時掌握學生相關信息，利用折線圖、柱形圖等清晰呈現每名學生相關知識的學習進度與知識易錯點。這一數據分析，可一保證教師針對性教學的有效性，進而針對知識易錯點設計微課程，并引導學生依據自身學習難點，在微課程中選擇性的學習。這一教學模式，教師可以為學生設計個性化的學習資源以及教育方法，為落實翻轉課堂的構建牢固基礎。

4.3創新教師教學過程

創新教學過程包含課前整合知識點，將其設計為微課程，如微課件、微視頻等，并結合圖文、動畫等多樣化媒介資源，全方位調動學生對知識學習的興趣。課堂教學中，教師對于學生易錯的知識點實施統一講析，存在問題較少的知識點對學生實施個別指導。在課程結束后，教師應批閱學生上交的作業，及時掌握學生存在的問題，并部署下一課時的學習任務，為學生設計個性化學習方案。翻轉課堂的教學方式，使學生明晰自身學習中的問題，學習目標性較強。同時，翻轉課堂教育環境下，有助于充分發揚微課程以及開放教育的優勢，使學生隨時隨地學習知識，高效提升學習效率。

5結語

綜上所述，微課程構建背景下，翻轉課堂能有效改善開放教育個性化教學以及學習中面臨的難題。尤其是改善當今基層電大學生學習與工作產生的矛盾。因此，在微課程基礎上，應模塊化、系統化的構建微課知識體系，創新課堂教學以及線上學習的翻轉課堂形式，進而優化基層電大教育質量。

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