小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

陳閏洪

摘 要 在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一，朗讀能力的提升可以同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生思維、語(yǔ)言、審美等多方面能力的發(fā)展。就目前來看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍舊存在許多不足之處有待完善，基于此，本文著重研究提高小學(xué)生朗讀能力的方法，希望可以為教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 教學(xué)方法 興趣

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在各學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注。聽、說、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力，其中朗讀是“讀”的重要部分，良好的朗讀能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)具有極大的助力。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)方法，助推學(xué)生朗讀能力的提升。

1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的積極意義分析

1.1促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、腦，更加有助于書面語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)化，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言習(xí)得過程。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)其語(yǔ)言發(fā)展的重要手段，朗讀是一種最常見且高效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，可以使學(xué)生逐漸熟悉文中的字、詞、句，形成語(yǔ)感，并獲得屬于自己的獨(dú)特感悟和思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

1.2加深學(xué)生對(duì)課文的理解感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生各方面基礎(chǔ)能力之間往往存在著緊密的聯(lián)系，其中理解能力和寫作能力均與閱讀能力存在關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過朗讀熟悉課文，并產(chǎn)生最初的感性認(rèn)知，為文章內(nèi)涵的深度挖掘奠定基礎(chǔ)，而經(jīng)過反復(fù)多次的朗讀之后，作者所要表達(dá)的思想和情感已經(jīng)躍然紙上。在此過程中，朗讀起到了激活文字的效果。此外，為了幫助學(xué)生更好的把握文章精髓，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的文章，制定與之相適應(yīng)的朗讀計(jì)劃。

1.3促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

思維能力的概念較為廣泛，理解分析能力、推理能力、比較能力等均屬于思維能力的范疇，思維能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生智力活動(dòng)的開展。思維能力培養(yǎng)途徑很多，朗讀就是其中之一。朗讀是一個(gè)思維和情感共同參與的活動(dòng)，朗讀在動(dòng)口的同時(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)被同時(shí)調(diào)動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和品味。

1.4促進(jìn)學(xué)生審美情趣的增長(zhǎng)

語(yǔ)文是一門極具藝術(shù)美感的學(xué)科，文字搭配所形成的音韻美、意境美可以為人們帶來心靈的洗滌，因此語(yǔ)文教學(xué)同樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的效果。朗讀是幫助學(xué)生感受文章美的有效途徑，通過聲音與語(yǔ)言的共鳴，學(xué)生會(huì)自然而然的在腦海中形成特定的藝術(shù)情境和形象，深切的體會(huì)到語(yǔ)言文字所表達(dá)的美感，潛移默化的接受其影響。

2當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)遇到的阻礙分析

通過上文分析可知，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)十分重要，但是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，一些普遍存在的問題卻對(duì)朗讀能力培養(yǎng)造成了較大的阻礙，具體包括以下幾個(gè)方面：

首先，朗讀教學(xué)時(shí)間較少。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)朗讀教學(xué)做出明確的規(guī)定，以至于其往往得不到有效的重視，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師基本上不會(huì)有意識(shí)的在朗讀方面分配過多的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果十分低下。受此影響，學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)知也出現(xiàn)了一定的偏差，無法體會(huì)到朗讀在情感方面的影響，其朗讀能力很難獲得有效的提升。

其次，朗讀內(nèi)容過于單調(diào)乏味。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)基本上選擇的都是教材的內(nèi)容，缺乏新意，同時(shí)朗讀方式也十分單一，而且教師也不會(huì)特意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行鍛煉，通常情況下是通過課前的一邊朗讀對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單熟悉。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)朗讀缺乏良好的興趣，對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)帶來了負(fù)面影響。

再次，缺乏有效的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師不僅不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)在朗讀評(píng)價(jià)方面也稍顯不足。教師往往只是要求學(xué)生進(jìn)行自行朗讀，很少進(jìn)行指導(dǎo)，且在朗讀之后不會(huì)給出有效的評(píng)價(jià)，就此略過開始后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，朗讀教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮出有效的作用。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效策略

3.1加強(qiáng)重視，提升朗讀教學(xué)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間少是小學(xué)朗讀教學(xué)無法取得理想效果的重要原因之一，在新形勢(shì)下，想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提升，廣大教師必須從理念上進(jìn)行重視，同時(shí)適當(dāng)增加朗讀教學(xué)的時(shí)間。對(duì)此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對(duì)朗讀活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)置，確保學(xué)生們能夠?qū)φn文進(jìn)行反復(fù)朗讀。在這一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)其自主性的發(fā)揮，真正的融入到課文內(nèi)容中，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

3.2采取有效措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，興趣是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要因素，因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的過程中，想要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，必須有意識(shí)地培養(yǎng)其朗讀（下轉(zhuǎn)第219頁(yè)）（上接第167頁(yè)）興趣。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最好特地抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行朗讀主題教學(xué)，通過集中持續(xù)教學(xué)構(gòu)建良好的朗讀氛圍，使學(xué)生們充分感受到朗讀的魅力，為其興趣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，充分利用各類教學(xué)資源豐富朗讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，如在學(xué)生朗讀的過程中，通過多媒體設(shè)備播放相適應(yīng)的圖片或是音樂，或是將朗讀視頻制作成課件在課堂教學(xué)中播放，以更加豐富多彩的課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.3豐富朗讀教學(xué)方法

在朗讀教學(xué)中，科學(xué)高效的教學(xué)方法更加有利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。具體來講，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣特點(diǎn)以及朗讀教學(xué)要求等多方面的因素，合理選擇教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也使朗讀教學(xué)的效果得到有效保障。例如，在進(jìn)行一些故事性較強(qiáng)的文章教學(xué)中，教師完全可以選擇角色扮演的方式開展朗讀教學(xué)，將各個(gè)角色分配給不同的學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自身角色定位充分融入到文本中，進(jìn)行有感情的朗讀活動(dòng)。以《小苗和大樹的對(duì)話》這篇課文為例，教師就可以和學(xué)生合作分別負(fù)責(zé)苗苗和季羨林兩個(gè)部分的文本朗讀，在學(xué)生熟悉文本之后，則可以安排學(xué)生彼此合作進(jìn)行朗讀。再如，在進(jìn)行《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以采用情境教學(xué)法，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放桂林山水風(fēng)景視頻，使學(xué)生們伴著實(shí)景融入到朗讀課程中，將桂林山之俊美、水之清靈生動(dòng)展現(xiàn)出來，和課文內(nèi)容形成相互對(duì)應(yīng)。

3.4重視朗讀評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生發(fā)音的糾正，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助其改善朗讀過程中存在的不足，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生則應(yīng)不吝鼓勵(lì)，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

4結(jié)語(yǔ)

綜上，朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文核心能力之一，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)在教學(xué)理念上重視朗讀教學(xué)，同時(shí)對(duì)教學(xué)形式和方法進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生興趣、加強(qiáng)認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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