分層教學(xué)法在小學(xué)高年級體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

胡明貴

摘 要 隨著素質(zhì)教育理念在我國教育事業(yè)中的不斷推廣和發(fā)展，小學(xué)教學(xué)體系中體育課程的重要性日益凸顯。為了讓小學(xué)生的身心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，需要體育老師在教學(xué)實踐中，對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式進行改革創(chuàng)新。當(dāng)今小學(xué)體育教學(xué)中老師最常用的教學(xué)方式為分層教學(xué)法，這種教學(xué)方式更具針對性，確保全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心都能夠得到良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對體育課程的興趣。這篇文章就以分層教學(xué)的內(nèi)涵為切入點，對其在小學(xué)高年級教學(xué)中應(yīng)用的有效措施進行分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)階段 高年級 體育教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用錯略

中圖分類號：G623.8文獻標(biāo)識碼：A

近年來，我國新課程改革的速度在不斷加快，人們對逐漸認(rèn)識到由于學(xué)生的身體素質(zhì)、智力認(rèn)知水平、生活環(huán)境等方面的不同，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。縱觀當(dāng)前我國小學(xué)體育教育現(xiàn)狀，老師在教學(xué)過程中普遍將主要目光放在理論教學(xué)上，這樣的一體化教學(xué)不利于學(xué)生個體發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式和理念，從教學(xué)實踐出發(fā)，注重學(xué)生個體體育能力發(fā)展，推動其綜合素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，隨著教學(xué)研究的深入，越來越多的教育工作者開始重視分層教學(xué)法，這種具有針對性，且滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，更能調(diào)動他們的課堂參與性，填補傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中的不足，促進體育教學(xué)全面發(fā)展。

1對學(xué)生進行分層

老師在實際教學(xué)中，可以先對學(xué)生的身體情況和運動能力進行摸底，然后結(jié)合他們的實際情況，將學(xué)生分成a、b、c三個層次，以他們?yōu)橹黧w進行體育教學(xué)，達到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)體育意識的目的。在教學(xué)實踐中合理運用分層教學(xué)法，進而開展更具針對性的課堂教學(xué)活動。老師應(yīng)該對自身的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，在實際教學(xué)中奉行“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來。在對學(xué)生進行分層的時候，老師要全面掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，老師要為a層學(xué)生設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育理論和基礎(chǔ)動作，還要提升他們的運動能力以及綜合素養(yǎng)。為b層學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要相對較低，要求他們在掌握基礎(chǔ)理論的同時，進行動作鞏固訓(xùn)練，然后慢慢提高訓(xùn)練難度，讓他們的身體素質(zhì)不斷強化。為c層學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為，在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，完成簡單的項目訓(xùn)練，對他們的身體素質(zhì)進行鍛煉，有助于其奠定良好的運動基礎(chǔ)。進而對小學(xué)體育教學(xué)的綜合效果進行全面提升，促進校學(xué)生健康發(fā)展。

2對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在小學(xué)階段開展體育教學(xué)，老師在利用通過科學(xué)的方式對學(xué)生進行分層之后，還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行分層。在分層過程中，老師應(yīng)該制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，每個層次的教學(xué)目標(biāo)都要具有科學(xué)性、針對性以及合理性。結(jié)合每個學(xué)生的實際身體素質(zhì)情況制定分階段的合格標(biāo)準(zhǔn)。如此，不僅可以確保擅長體育運動的學(xué)生得到提高，還可以讓不擅長運動的學(xué)生建立信心、培養(yǎng)興趣、制定目標(biāo)，進而實現(xiàn)體能鍛煉的目的。例如，老師在進行跳遠(yuǎn)運動教學(xué)時，就應(yīng)該采取分了教學(xué)法，給不同情況的同學(xué)制定階段性的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對于身體素質(zhì)差且運動能力弱的學(xué)生，老師僅要求他們能夠熟練掌握相應(yīng)的運動理論和基礎(chǔ)動作即可;對于身體素質(zhì)較好且運動能力強的學(xué)生，老師應(yīng)該要求他們在掌握相關(guān)知識和動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)的完成每一個動作;對于具有超強運動天賦且身體素質(zhì)較強的學(xué)生，就要提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識、標(biāo)準(zhǔn)完成動作，同時，還要求他們能夠跳出一定的成績。對于自身能力和素質(zhì)存在差異的學(xué)生，老師的教學(xué)方式和要求結(jié)合實際情況而定。熱愛運動具有運動天賦的學(xué)生，對于體育知識的領(lǐng)悟能力也強，老師僅僅適當(dāng)引導(dǎo)，就可以達到教學(xué)目標(biāo)。但是，對于那些運動能力不高的學(xué)生，老師就需要身體力行，一步一步的進行動作示范和講解。分層教學(xué)法能夠?qū)⒚课粚W(xué)生的潛能充分的發(fā)揮出來，為提高學(xué)生的體育素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3對評價體系進行分層

分層評價是開展分層教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)統(tǒng)一的評價體制，缺乏相應(yīng)的科學(xué)性與合理性，在一定程度上阻礙了體育教學(xué)發(fā)展。老師要想將封層教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來，就應(yīng)該建立與之相符合的評價體系。在小學(xué)體育教學(xué)中，隨著學(xué)生接觸體育課程時間的增加，知識積累越來越豐富，他們的身體素質(zhì)和體育技能也在不斷提高，此時學(xué)生之間的個體差異將愈加明顯的表現(xiàn)出來，因此，老師應(yīng)該清楚了解分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容分層上，在教學(xué)評價上也要引起重視，老師的鼓勵和引導(dǎo)對學(xué)生的影響非常大，老師要結(jié)合每個人的實際情況，從全方面、多角度來對他們的學(xué)習(xí)情況進行評價，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生樹立自信心，同時也讓他們對自身在體育學(xué)習(xí)中的缺失，有一個更加深刻清晰的認(rèn)知，并且加以改正，實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的全面發(fā)展。

4結(jié)束語

綜上所述，通過實踐證明在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅行之有效，而且可以有效落實素質(zhì)教育理念，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對體育課程的興趣。從體育運動中感受到快樂，提高運動能力和身體素質(zhì)。隨著分層教學(xué)方式應(yīng)用范圍越來越廣，逐漸形成了“以人為本”的教學(xué)理念，體育教學(xué)并不只是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更是培養(yǎng)學(xué)生克服困難、永不服輸?shù)捏w育精神，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個體特性，才能促進我國體育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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