變態心理學五步體驗式實踐教學模式研究

摘要：研究探索變態心理學課程“五步體驗式”實踐教學模式。包括案例的選擇、課件設計、案例情景模擬，咨詢演練，教學過程的組織實施以及獨特的教學方式方法。通過此實踐教學過程，一方面使學生能夠自主掌握常見精神障礙的癥狀以及診斷標準，培養他們臨床精神障礙的評估與診斷能力;另一方面是鍛煉學生掌握心理咨詢的操作流程，培養他們的咨詢實踐工作能力。

關鍵詞：變態心理學 五步體驗式 實踐教學

中圖分類號：G424? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0024—02

根據國家教育部“十三五”教育發展規劃綱要的指導思想，目前，新生本科院校處在轉型發展的落地時期，應用型人才培養模式崢嶸初顯。應用心理學專業的培養目標重在培養具有從事行業工作能力的高素質應用型人才。變態心理學是應用心理學專業的必修課，課程本身具有理論與實踐緊密結合的特點。如何把理論學習與教學實踐相結合，培養學生從事心理咨詢行業的工作能力，是本課程教學改革的突破點。探索一種有效的課堂實踐教學方法，則是實現課程教學改革的關鍵和核心。

體驗式教學理念可追溯到上世紀初，上世紀90年代中期國內開始對此內容進行介紹和應用。檢索中國知網，關于體驗式教學研究的文章非常多，研究大多體現在語文教學、體育教學、外語口語的模擬情境教學、護理學、音樂教育、中國傳統文化教育、干部培訓、心理健康教育等領域，其應用之廣泛彰顯出體驗式學習的價值和重要性。目前，該方法在應用心理學領域的應用已經引起了學者的關注，本研究試圖將此方法應用到變態心理學的教學中，探索適合變態心理學課程教學和學生學習的獨特的“五步體驗式”實踐教學模式。

一、“五步體驗式”實踐教學模式的學情背景分析

本課程是大三學生的專業限選課程。一方面，按照培養方案的進程，學生到了大三階段，基本上具備了一定的專業基本知識和基本理論，心理上渴望掌握一些專業實戰技能，本課程設計的五步體驗式實踐教學模式符合學生的心理需求。另一方面，此階段的學生經歷了兩年半扎實的理論知識的學習和熏陶，具備初步進行心理咨詢實戰訓練的專業體察和感悟能力，此時，在課程教學中設計以學生為主體的實踐教學，猶如一粒飽滿的種子遇到了適宜的土壤，其功效可以用一句諺語來形容：如果你給我一個支點，我就能撬動整個地球。實踐教學模式的設計與實施很好地滿足了學生的心理需求和能力成長需求。第三方面，我院與許昌市建安醫院建立了教學實習和研究基地，這為案例的選擇提供了豐富的資源，使活動主題更加真實，貼近現實，可行性比較明顯。

二、“五步體驗式”實踐教學模式的設計思路

變態心理學“五步體驗式”實踐教學模式是以學生為主體負責情景演練、咨詢模擬和內容介紹，以老師為督導的教學形式。其主要內容包括：案例的選擇、課件設計，案例情景模擬，咨詢演練，教學過程的組織實施以及獨特的教學方式方法。“體驗式”實踐教學模式，一方面使學生能夠自主掌握常見精神障礙的癥狀以及診斷標準，培養他們臨床精神障礙的評估與診斷能力;另一方面是促使他們能夠獨立進行心理咨詢，培養他們的實踐工作能力，使他們一走出校門基本具備從事行業心理咨詢工作的能力。

首先，確定實踐活動的主題即案例。案例來源主要是訪談許昌市建安醫院的一些臨床精神科醫師、心理咨詢師、輔導員等相關工作人員，結合他們的臨床經驗，把現實生活中常見的精神障礙類型作為小組活動的主題，共選出10個案例。其次，根據學生人數，3—5人為一個小組，采用巧妙自然的團體分組的方法把學生分成10個小組并確定小組長。每個小組由小組長負責分配整個活動的設計和實踐訓練工作。此項任務由學習委員在課下負責完成，上課前把分組名單交上來。接下來每組派一個代表隨機抽取本組要演繹的精神障礙類型。但是學生抽到的只是案例內容和情景的具體描述，究竟這個案例是什么精神障礙，需要各小組課下進行集體研討來確定，在下次的課堂上由老師審核，宣布正確答案。并且這一結果與學生所在小組的平時成績掛鉤，這極大地激發了學生的學習熱情和學習動力。因此本課程的實踐教學從分組抽簽就開始了，實踐教學的組織與實施不僅僅是把握好課堂陣地。

其次，在小組長的帶領下，對每組負責的任務進行分解。這一環節是體驗式實踐活動能否取得效果的關鍵所在。任務要求有以下幾方面內容：案例情景表演，咨詢模擬，梳理某一障礙類型的概念、癥狀、診斷標準、原因分析、治療方法、相關研究，最終落實到預防措施，并要求制作PPT。這些任務的完成均是在課下進行。

最后，各小組在課堂上呈現準備好的任務。生生之間、師生之間圍繞講解內容進行問題互動，老師加以引導、分析、沉淀和總評，并給出本小組實踐活動的分數，即小組內每個同學的平時成績。

三、“五步體驗式”實踐教學的課堂實施過程

體驗式的實踐過程可分為五個階段，分別是：角色扮演、問題互動、課堂講授、咨詢模擬、驗收總結。整個過程老師采用的方法主要有質疑、設疑、答疑，課堂討論，檢驗課堂實踐效果，評述活動過程，觀摩，隨課督導，分析訓練細節，點評咨詢技術等。具體環節內容如下：

第一步：角色扮演案例情景，直觀展現案例內容。通過這一過程，讓學生對某一精神障礙的臨床核心癥狀有直觀的了解，栩栩如生，如同醫師現場接觸真實患者，使學生走進案例，直接體驗。

第二步：問題互動環節，學生與學生展開互動，老師與學生進行分析式互動。針對小組模擬的案例表演，讓學生給出判斷該案例屬于何種精神障礙。針對同學的發言，老師逐次進行比較式、剝離式分析，促使學生自己發現并確定正確的精神障礙類型，幫助學生理解并能夠對不同精神障礙作出有效的區分。

第三步：針對剛才演繹的案例，所在小組的學生介紹其內容。此部分相當于教學體驗，呈現的知識應包括7個方面的內容：定義、臨床癥狀、診斷標準、原因分析、心理治療方法、相關研究、預防措施。不同小組可進行不同的教學設計，制作精美的課件，可輔之以視頻使教學手段多樣化，利于學生對知識的直觀理解，同時也可緩解講授式單一模式的疲勞感。

第四步：模擬心理咨詢的初始訪談。小組成員根據角色分配，對來訪的“障礙患者”進行臨床心理評估與診斷，使學生體驗咨詢師的角色，掌握初始訪談的基本內容，形成初步的咨詢能力。

第五步：驗收與總評。老師檢驗學生學習的結果，主要針對小組學生的表演、講解提出一些相關問題，針對學生的疑問進行補充和擴展，沉淀課堂內容并加深印象，二次梳理并延伸案例所涉及的知識，使學生對知識理解得更加透徹，真正“消化”。最后對小組表現進行總評，肯定其優點，使學生充分體驗個人勞動付出后的喜悅感、幸福感和價值感。對不足之處提出建議，激勵學生更加積極進取，為更好地成長、提高個人能力指明了方向。

四、“五步體驗式”實踐教學模式的價值和意義

變態心理學“五步體驗式”實踐教學模式是以學生為主體負責情景演練、咨詢模擬和內容介紹，以老師為督導的教學形式。這種要求學生參與的客觀性改變了傳統的灌輸式教學形式，實現了課堂的“翻轉”。通過這種表演型、表現型的課程設計，同學們腦洞大開，他們自編、自導、自演，將課本上靜置的知識點變成了鮮活的“素材”，他們開始習慣在課前做大量的預習和準備，開始成為圖書館的常客。把障礙類型表演出來，對學生的要求很高，首先學生得把知識點吃透、內化后，才能外化應用和創新。體驗式實踐教學提供了學以致用的平臺，使學生的學習由被動學習式變為主動探究式，有效激發了學生的學習興趣和學習的能動性。

通過體驗式教學實踐，學生看到了不同組的勞動成果，有益于他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養他們形成愛崗敬業、教書育人的職業情操和職業習慣。體驗式實踐教學以小組形式進行，每個小組就是一個團隊，他們需要課下查閱資料，整理知識，集體討論，編排、排練劇本。在這一過程中，不僅鞏固了理論知識，而且，學生的自學能力、對知識的探索和理解能力以及人與人之間的團結協作、溝通交流、問題解決能力也將因此得到鍛煉和提高。對于扮演角色的學生而言，不僅利于形成咨詢技能，而且也鍛煉了在眾人面前表演的膽量和勇氣，有助于形成良好的心理素質，改善學生的環境適應能力;對于負責小組策劃的學生而言，則有效地提高了他們的團體組織管理能力和人際溝通能力。

通過“五步體驗式”實踐教學過程，同學們對于課本上的知識不再停留在以往的平面印象中，而是呈現出一種立體的思維連接。當他們看到現實中的問題時就能立刻與理論知識聯系起來，甚至相關的應對方式也一并在頭腦中浮現出來。這種體驗學習的知識像長了翅膀，時刻準備著飛到需要應用的場景。這種實踐教學的有效性，不僅適合于應用心理學專業的課程教學，也可為其他專業的課程教學提供參考，同時也可以作為個體咨詢素養和咨詢技能養成的方法，為培養高素質咨詢人才提供借鑒。

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責任編輯：景辰