基于互聯網+的建筑工程測量教學改革探索

喬敏

摘 要：隨著互聯網的高速發展，越來越多地滲入到生活中方方面面，本文研究在現規模下高校課程教學模式改革，以《建筑工程測量》為例，簡要介紹以任務驅動為主要教學模式的互聯網下教學改革，培養學生的團結協作能力和吃苦耐勞精神，促進學生的全面發展。

關鍵詞：互聯網+;建筑工程測量;教學改革

2018年4月，教育部下發了《教育信息化2.0行動計劃》，文件中明確指出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。作為國民建設支撐的建筑大類，人員的專業素質和道德素質高低，與建設質量息息相關，緊密相連。因此，在《建筑工程測量》這門課中做好基于互聯網+的教學改革，可以更加全面地培養高素質優秀技術人才，更好地滿足中國特色社會主義建設對測量人才的需求。

1 課程建設中問題

教學層面：大部分專業在大學的第二學期或第三學期開設《建筑工程測量》，此時期的學生專業素養正在建設過程中，學習能力相對薄弱，應用技能掌握不甚全面。

學生層面：剛從高壓的高中階段解放，內心對于大學的憧憬與現實發生碰撞，學生在學習過程中不免出現迷茫狀態;并且課程注重學生的動手能力，在實習實訓過程中，教師分身乏術，不能保證輔導到每位同學;儀器數量有限，傳統的實驗課模式下課即歸還儀器，每位同學的練習時間無法得到保障。

2 課程改革的落實思路

2.1 結合OBE理念，線上線下打造金牌課程

OBE的全稱是Outcomes-Based Education，即成果導向教育，最早出現在美國和澳大利亞的基礎教育改革中。在三十多年的實踐中證明，相對于傳統教學，基于OBE的教學模式，更能檢驗學生對于知識的掌握程度，考察學生的應用能力，并且培養的學生滿足社會對人才的要求。因此基于OBE的教學模式，必然比傳統的教學模式有更高的要求和挑戰度，這也正契合了“兩性一度”的金課標準。因此，要把“以教師為中心”改變成“以學生為中心”，讓學生真正參與到課堂中，達到更好地學習成效。利用“翻轉課堂”等方法改革，將重心放到學生自學上，課前線上觀看課程視頻，課上老師進行輔導答疑，增強課程的挑戰度，結合工程案例，檢驗學生的創新性和應用能力，達到更有效教學。

2.2 充分利用網絡教學，加強學生的學習積極性

從上世紀70年代第一臺真正的計算機誕生于世，到如今5G即將全面鋪開在我們的生活中，智能手機與專業內容在課堂上的“相遇”，是每一位教師都會面對的問題。對待智能手機的態度，正如大禹治水一般，不該是“堵”而是“疏”。正確地利用網絡，對教學的進行可以達到促進的效果。比如“雨課堂”“超星學習通”等智能平臺，就可以給教師提供課上與學生互動的模式。多樣的簽到方式，主題討論的發布，問題的搶答設定，都會讓學生對課堂的印象加以改觀，增加學生的課堂參與度，提高學習的效果。

2.3 任務驅動為核心，扎扎實實做實習

《建筑工程測量》是一門實踐性很強的課程，對測量儀器操作的熟練程度是掌握課程內容的重要影響之處。相較于以往的理論+實驗模式，在授課過程中，將原有的傳統模式打破，采用了“理論+集中實訓”的新型方式。通過理論課程學習后的集中實訓，既能系統地復習鞏固理論知識，又能集中式進行儀器操作訓練，更大地保證了學生對于儀器的熟練程度，為解決實際工程問題練就扎實基本功。理論課期間完成基本操作的講解，將提前錄制的使用視頻上傳至網絡課程中，在實訓周給各小組分配不同任務，通過小組間的合作學習，結合校園測量實習基地和校外實訓平臺，教師提供合理的引導，讓學生明確集體的力量和自身的重要性。在辨證關系中引導學生養成自我價值肯定和團結協作的精神。

2.4 做好有效測評，促進學生成長

網絡平臺的存在，還給學生與教師的無間斷交流提供了途徑。通過線上留言，教師可以隨時關注到學生的學習進展狀況，對學生提出的問題及時解答，利用學生資助學習研究的統計數據，改變舊式課堂教師僅能通過自我感知和大體估算的方式來判斷學生對知識掌握程度的狀態，將教師從繁重的分析中解放出來。

3 結語

要想做好課程教學對于互聯網的應用，僅以上幾點是不夠的。在落實過程中，離不開教研室老師的集思廣益，離不開科研平臺的支撐。因此在落實教育中，必須要充分利用科學研究項目，緊跟先進的研究方法與理念，在教學中保持領先的步伐，才能建設更有效的教學模式。