基于英語學科核心素養的高職英語教學研究

羅錦雯

摘 要：本文著重闡述了英語學科核心素養的重要意義和內涵，從英語學科核心素養的四個維度對高職英語課堂教學策略提出建議。

關鍵詞：核心素養;高職英語;課堂教學

隨著“一帶一路”倡議，“人類命運共同體”的推進，社會和市場對高職人才的需求不斷提高，亟需具有國際視野跨文化能力的創新型復合型高級應用型專業技術人才。鑒于國家和社會對高職人才的培養需求，高職院校的外語教育順應時代發展的需求，高職英語教學的培養方案也做出了相應的調整，堅持培養國家和社會急需的復合型人才，除了專業的語言能力，國際視野、跨文化交際能力、文化思維、職業道德素質等相關能力與素質都需要齊頭并進共同發展，因此英語學科核心素養逐漸成為研究和討論的焦點。英語學科核心素養的提出對英語人才的培養提出了更高的要求，由知識和技能的層面向全面教育的核心素養層面轉變，是情感、態度、知識、技能的綜合表現，對培養高職教育所需的復合型專業人才具有密切關系。因此，本文將對培養高職英語學科核心素養的教學策略展開分析和探討。

1 英語學科核心素養的內涵

相比經常提及的“能力”而言，核心素養的內涵更為廣泛，從學生的全面發展角度出發，除了強調傳統教學目標的知識與能力方面，還包括情感與價值觀，是經過長期的積累和訓練，能力逐漸沉淀和內化而具備的個人魅力和素質涵養。而對于英語學科而言，我們不應當僅僅將英語作為一種語言和一件工具，而是全面把握英語學科對于促進學生全面發展的重要作用，深入理解英語學科核心素養的內涵。英語學科的核心素養主要由四個方面構成：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.1 語言能力

英語作為一種語言工具，首先是能夠實現其交際功能，在一定的社會情境中正確的使用英語理解和表達觀點和想法。語言能力是英語學科的本位功用，因此語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力包括基本的聽、說、讀、寫語言技能，對語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識的掌握，同時除了語言知識外，還有如何運用語言知識去建構和表達意義，以及在語言交流中如何扮演好人際角色實現有效溝通和交流。因此，學生需要充分掌握語言能力之后，才可以熟練運用英語去學習和拓展其全方位育人功能。

1.2 文化意識

語言與文化相互依存，語言是文化的載體。不同的語言形成于不同的文化背景中，單單只是對語言能力的掌握，而不了解語言背后的文化內涵，在溝通交流中勢必造成交際障礙，引發誤解。特別是在全球化和人類共同體的環境下，跨文化交際能力和多元文化觀是公民的必備素養。在培養學生語言知識和語言運用綜合能力的同時，增強學生的文化意識，形成包容開放的文化觀，正確認識和看待文化差異與文化共性，增強學生在交際中對不同文化的言語行為和非言語行為的敏感性和文化意識，形成自己的文化態度和價值觀、文化鑒賞力，培養具有國際視野和跨文化交際能力的英語綜合應用型人才。將英語教學和文化育人相結合，構建中西文化兼容并蓄的育人理念，培養高質量的國際型人才。

1.3 思維品質

思維品質是通過英語語言的學習所獲得和發展的綜合、分析、概括、比較等心智能力。在英語學習的過程中，學習和運用英語需要依賴于思維能力，例如通過隱喻的分析和理解加深對詞匯的引申義的理解和運用，同時英語語言習得又有助于訓練和促進思維能力的進一步發展。需要注意的是，英語學科核心素養中的思維品質不同于一般意義上的思維能力，而是與英語學習緊密相連的相關思維品質，例如在溝通交流中，中英文表達的思維方式存在著明顯的差異，英文注重意合中文則側重形合，因此在句式的表達和理解時我們的思維方式需要相應的轉變。思維品質的發展有助于提高語言的理解和表達能力，提升英語的綜合運用能力，從跨文化的角度分析和處理跨文化交際中的人際關系，在提高自己語言能力的同時提升解決問題和分析問題的能力。

1.4 學習能力

在信息高速傳播和知識經濟的今天，終身學習和自主學習是當代公民必備的基本素養。英語作為一種語言工具，它是滲透在我們日常生活中的，是跨越空間和時間的，因此學習能力對于英語學習尤為重要。學生需要掌握一定的學習策略和技巧，培養積極主動的學習態度，拓寬英語學習渠道，在日常生活中形成語言實踐的意識和習慣，采用學習監控策略對學習過程中的問題及時調整和修正，不斷提高英語學習能力，為終身學習和自主學習創造條件。

2 英語學科核心素養的意義

傳統的高職英語教育具有明顯的工具化傾向，注重語言知識的傳授，忽略了教育的內在價值，忽略了語言文化的育人價值，缺乏將學生作為獨立人格個體的全面發展。英語學科核心素養包括了語言、文化、思維和學習等方面，在傳授語言知識和技能的同時，注重學生在知識、道德、價值觀、情感、創造力等方面的充分發展，將英語學科的工具性和人文性統一起來，塑造社會需要的復合型技術人才。除了語言知識和語言能力的培養，英語教學更重要的是將學生作為人的培養，塑造全面發展的人格，在傳授知識和技能的同時，塑造能適應未來社會生活的高素質人才，塑造心理健康、視野開闊、富有創新、涵養品格的內在價值。傳統高職英語教學突出英語的工具性作用，因此學生也將英語作為通過考試的工具，對英語學習缺乏熱情和主動性，把語言和生活脫離開來，英語學習效率不高，當意識到英語學科核心素養的文化育人價值，學生除了功利地將英語作為工具外，認識到英語對個體發展的重要意義，是完善自我和塑造自我的重要手段，不僅可以作為溝通交流的媒介拓寬視野，同時可以以包容和開放的眼光去鑒賞文化的多樣性，提高文化的感受力和鑒賞力，思維能力和思維方式也在語言學習中不斷提升，并且在發展和積累各項語言能力的同時訓練自身的學習能力，因此，學生會更加意識到自身的主體作用，從全面發展自我素質的角度積極主動投入到英語學習中，實現英語學科的育人價值。

3 培養高職英語學科核心素養的教學策略

3.1 構建活動型課堂，強調學生的主體地位

緊扣教學內容的特點，創新采用靈活、合適、有效的教學手段和教學方法組織教學活動。教學中要明確學生的主體地位來確定課堂活動的主題，加強師生互動、生生互動，根據教學內容設計教學活動，并且要考慮學生的語言和文化基礎。高職英語聽說課在完成基本的教學內容后，可以通過創建情境來開展聽說活動，將與主題相關的真實情境和日常生活以及工作相關的場景下的聽說內容作為語言素材，切實提高學生語言的實際應用能力。還可以通過英語故事會、英語小短劇、英語配音秀、英語模仿秀等形式多樣且富有趣味性的活動來激發學生的學習興趣和參與度，在活動中充分運用語言能力和語言知識，提高學習效果。高職英語閱讀課除了傳統的語言知識教學外，要注重學生在閱讀過程中的體驗、參與、合作與交流，在親身參與和融入到閱讀語篇的理解過程中閱讀興趣，豐富情感體驗。

3.2 構建文化型課堂，增加文化導入

語言教學和文化教學密不可分，跨文化交際中我們不僅要懂得對方的語言，還要理解語言和非言語行為中的文化因素。因此，高職英語在注重語言能力培養的同時，還要加強文化知識的教學，文化知識不僅是英語國家的社會背景文化，還包括母語文化，在跨文化交際中輸出和傳播本國的優秀文化。在高職英語教學中，教師要注重挖掘教學內容中的文化因素，滲透文化背景知識，通過靈活運用多媒體教學手段更加形象而直觀地講解文化知識，創建文化語境，構建文化型課堂，加強英語課堂的文化導入，并且將文化教學從課堂延伸到課外，展開多渠道多模態的文化教學。構建文化型課堂，增加英語課堂文化導入可以提升語言教學的趣味和內涵，提高學生的文化意識和文化素養，增強文化自信，提高跨文化交際能力。

3.3 構建創造型課堂，鍛煉思維品質

在互聯網+和新媒體迅速發展的背景下，信息化教學極大地豐富了英語課堂教學，是改變了傳統地教師教學生聽的單向灌輸模式的重要手段，傳統教學模式下學生處于被動狀態，思維品質受到了限制和阻礙。而數字化和信息化改變了傳統地單一教學模式，使課堂角色更富有多樣性和互動性，教師可以創造性地采取靈活多變地信息化教學手段，通過微課、慕課、自媒體等拓展學習渠道，擴寬學生思維和視野，通過云班課、學習通、交互式白板等，加強英語學習的互動性，可以實時參與到課堂活動中。構建創造型課堂，使每個學生都能夠充分參與和體驗英語學習的過程，啟發學生思考問題和解決問題的角度，擺脫固有的思維定勢，鼓勵學生創造性地表達個人觀點和見解，鍛煉個人的思維品質。

4 構建學習型課堂，培養學習能力

教師在教學中要注重學生的學習興趣與動機的提高，注重學生的學習需求，營造開放舒適的課堂氛圍，明確英語學習目標，強調英語學科的工具性和人文性。課堂上注重學生學習方法和學習策略的引導，可以設計和開展一些探究性學習任務，通過互聯網檢索、社會實踐訪談等形式進行探究性學習，再通過課堂或者網絡學習平臺展示協作學習和個人學習成果。在英語教學中充分利用互聯網采取靈活高效的英語學習過程評價工具，例如對于枯燥的語法學習，我們可以打破沉悶的教學，利用游戲檢測互動平臺進行知識檢測，游戲性的答題互動，配合生動有趣的畫面和背景音，有利于發揮學生學習的主觀能動性，積極思考和總結，培養自學能力。

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