構(gòu)建多元化小學(xué)語(yǔ)文課堂策略分析

摘要：隨著新課程的不斷推廣，在小學(xué)階段的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，更要給學(xué)生一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先要將導(dǎo)學(xué)的部分重視起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，然后在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)書(shū)本中的知識(shí)有一個(gè)深度的了解。最后，教師也可以適當(dāng)開(kāi)展一些教學(xué)游戲，通過(guò)游戲來(lái)讓學(xué)生的思維保持在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多元化 構(gòu)建

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基本上已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，教師只會(huì)在講臺(tái)上為學(xué)生講解，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。學(xué)生長(zhǎng)期處于這一種被動(dòng)接受的狀態(tài)不僅學(xué)習(xí)的效率低下，還容易喪失對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以，構(gòu)建一個(gè)多元化的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)去，并且獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

一、重視語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)部分

好的導(dǎo)學(xué)為語(yǔ)文課堂開(kāi)啟一個(gè)好的開(kāi)始，它不僅是對(duì)于接下來(lái)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度總結(jié)，還可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過(guò)程中去。所以，教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)的部分充分重視起來(lái)，如可以用一些比較有趣味性的小故事作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，或者提出一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的注意力能夠放到教師接下來(lái)所要講解的內(nèi)容上去。

例如在小學(xué)語(yǔ)文課本《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，最主要的內(nèi)容就是講述了小蝌蚪尋找媽媽的故事。是一個(gè)比較有趣味且生動(dòng)的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以在導(dǎo)學(xué)的部分提出一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。比如教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道小蝌蚪是怎么變成青蛙的嗎？”在教師提出問(wèn)題之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去回答，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼。

二、創(chuàng)建合適的語(yǔ)文教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以自控力是比較差的，在講課的過(guò)程中就很容易被周?chē)沫h(huán)境所吸引，造成在課堂上走神。在學(xué)生出現(xiàn)這種情況之后，教師往往一遍遍地提醒學(xué)生來(lái)注意自己講解的內(nèi)容。其實(shí)這樣就更容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在一種高壓的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，很容易造成事倍功半的結(jié)果。針對(duì)這種情況，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在合適的環(huán)境中更加深刻地感受到書(shū)本中講解的內(nèi)容。

例如在小學(xué)語(yǔ)文課文《秋天的圖畫(huà)》中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到文章里描述的秋天的畫(huà)面。現(xiàn)在的學(xué)生大部分生活在城市中，可能沒(méi)有機(jī)會(huì)去感受大自然的秋天，對(duì)于書(shū)本中的內(nèi)容很難有一個(gè)深刻的體會(huì)。所以，學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，教師就可以想辦法將課文中描述的秋天展示出來(lái)。為了能夠讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，教師可以與學(xué)生一起動(dòng)手布置教室，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的課堂參與度。

游戲在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中是必不可少的一部分，學(xué)生在游戲的過(guò)程中不僅能夠收獲快樂(lè)，還能排解學(xué)習(xí)壓力。教師可以適當(dāng)融入一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生的思維處于一種比較活躍的狀態(tài)，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。教師在進(jìn)行游戲的選取時(shí)，首先要注意其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；其次，游戲的規(guī)則不應(yīng)該過(guò)于復(fù)雜，要簡(jiǎn)單明了，容易分出勝負(fù)。這樣有利于小學(xué)生在輕松的氛圍里更積極地參與到課堂活動(dòng)中。

在小學(xué)語(yǔ)文課文《我會(huì)拼圖》的一個(gè)活動(dòng)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生動(dòng)手去拼圖，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維有著很大的幫助。所以，在開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，教師可以制訂一個(gè)接力拼圖的游戲方案。讓學(xué)生可以自由地分成四個(gè)人的活動(dòng)小組，將拼圖當(dāng)作接力棒，直到傳遞到最后一個(gè)學(xué)生的手中。用時(shí)最短且拼圖都正確的學(xué)生小組就算勝利。當(dāng)學(xué)生獲得勝利時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以有再接再厲的動(dòng)力。而對(duì)于那些沒(méi)有獲勝的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時(shí)給予安慰，并且?guī)椭@些學(xué)生分析自己不成功的原因，讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的活動(dòng)充滿信心。

綜上所述，構(gòu)建一個(gè)多元化的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助，同時(shí)也可以給學(xué)生一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好地感受到小學(xué)語(yǔ)文的魅力。但是教師也應(yīng)該注意到一點(diǎn)，多元化課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整自己才能夠跟得上教師講課的步驟。所以，在一開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生可以慢慢去接受這種全新的教學(xué)方式。

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（作者簡(jiǎn)介：方秀梅，女，婺源縣段莘中心小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文拼音教學(xué)）（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>